美国教师教育实践课程特点及其启示——以特洛伊大学的课程实施与管理为例

陈丽勤

(广西师范学院　外国语学院，广西　南宁　530001)



美国教师教育实践课程特点及其启示
——以特洛伊大学的课程实施与管理为例

陈丽勤

(广西师范学院外国语学院，广西南宁530001)

[摘要]为培养创新、信息灵通、反思性品质的高素质中小学教师，美国特洛伊大学教师教育专业加大实践课程设置比重，凸显实践课程管理制度化、规范化；教育见习重视内容要求和评价标准，注重入职训练、分段实习、统一团队管理等，这些做法对我国教师教育实践课程改革有重要的启示作用。

[关键词]特洛伊大学；教师教育；实习；见习

位于美国阿拉巴马州的特洛伊大学成立于1887年，历经6次更名，从最初的特洛伊师范学校到今天的特洛伊大学，一直秉承培养创新、信息素养、反思性品质的高素质中小学教师理念(Troy,2011)。其教师教育专业注重对师范生遴选、录取、专业培训、入职指导与职后领导力的培养，彰显了教师教育的真正含义。教师教育实践课程包括教育见习和教育实习等实践活动，对师范生获取实践性的知识、技能和智慧等效果显著。本文拟对实践课程的管理与实施进行分析与探讨，为我国教师教育改革研究提供可资借鉴的域外经验。

一、重实践技能的教师教育课程设置

(一)课程达标：教师教育专业准入条件

获得特洛伊大学准入资格并不意味着获得教师教育专业准入资格。该大学教育学院对自愿报读教师教育专业的大学生，依据“教师教育专业准入条件”(Troy University, 2012)，首先在大一、大二学生中选拔，筛选条件有：①学科成绩。如教师资格申请者(以下简称申请者)必须完成48个学分的通识课程学习；专业课程和教学实践课程平均分要达到2.75分(5分制)以上；②教师品行、特征和潜力。如申请者必须通过阿拉巴马州准教师考试、指纹提取、面试、演讲、限时作文等；③实践能力。申请者要完成12小时的教育见习和教学实践课程。高门槛的准入条件为赢得优质师资提供了保障。

(二)注重实践：教师教育课程设置的重心

特洛伊大学教师教育课程分为通识课程、专业课程和教学实践课程。以中学英语教师教育课程为例，通识课程要求学生在大一、大二完成，这是后续学科的基础课，共62学分；专业课程(10门)和教学实践课程(20门，含选修课程)是申请者准入教师教育专业之后，在大三、大四学习的课程(除《职业教育者》外)，各为39学分。依据阿拉巴马州教学质量标准(Alabama State Department of Education，2012)，从内容标准、教学策略、阅读能力、学习者多元化、教师专业发展5个方面制定了完善的课程教学大纲。专业课程和教学实践课程的教学大纲均有详尽的教育见习要求。如《职业教育者》是申请者进入教师教育专业前的必修课程，课程教学大纲制定教育见习和自愿者工作，就要求学生必须要在中小学完成12小时的课堂观察，要求1天内完6个小时的见习，见习必须与学生申请的教师资格证学科领域直接关联，且必须在学生获取该课程学分之前完成。另外6个小时可分两天完成。如《课堂管理》课程也要求学生至少在公立学校6至12年级中完成10小时的专业实践经历和相应的见习日志。

二、重规范化和制度化的课程实施与管理

(一)教育见习

正如获得大学录取不意味着能进入教师教育专业学习一样，进入教师教育专业学习也不意味获得参加教育实习的资格。依据阿拉巴马州教育厅的要求，特洛伊大学教师教育办公室在《实习手册》(Troy,2012)中制定了16个条件，重点考查学生：①学业成绩合格。除《实习研讨》课程外，申请者要完成所有学科的学习，且平均分达2.75或C以上；②各种考试达标。如阿拉巴马州教育厅主办的PRAXIS I(数学、阅读、写作)考试和PRAXIS II (特定的学科及教育、教学方面的知识、能力和技巧)考试以及特洛伊大学教师教育专业准出考试等；③完成教育见习。每个申请者必须见习150个小时，其中90个必须连续3小时以上。

特洛伊大学将见习分为3种类型并逐一提出要求：

第一种类型：对学前至12年级学生开展课后辅导、学术团队活动或比赛指导，义务照看学生、组织学生露营或到健身中心健身等13种活动。申请者需从其中4种活动中完成30小时的见习，每一种见习活动不能超过10小时。

第二种类型：在学前至12年级学校开展赛前动员会、协作学校的其他集会、协作学生在校午餐、协作校车接送学生、班级日常学习辅导、代课、实验室指导活动、参加家长会、教职员大会、学校董事会等17种活动。申请者需从其中4种活动中完成30小时的见习，每一种见习活动不能超过10小时。

第三种类型：专业课程和教育见习相交织的活动。申请者在大学课程教师安排指导下完成90学时的专业课程见习。以中学英语师范专业为例，学生在教育实习前要在以下的课程中开展教育见习。

中学英语师范专业教育见习内容概况表

见习时间从每学期第4周开始，第13周结束，申请者须提前3周申请。为确保见习质量，申请者要严格遵守纪律、着装、礼节、礼貌等见习原则，并按时提交见习计划表、见习汇报表、见习评价表。

(二)教育实习

特洛伊大学每年分春、秋两季两次教育实习机会。申请者须提前两学期填写并提交申请表。审核通过者可在春、秋季开学前5天接受入职培训。培训合格者可进入中小学开展为期16周的两个阶段实习。

1.入职培训

实习前，申请者必须接受以下3种入职培训。

(1)《实习手册》培训。特洛伊大学教师教育办公室把每年的教育实践计划编成手册分发给实习生、实习学校指导教师和大学指导教师。该手册共4章，主要包括：

第1章概念框架。阐述特洛伊大学致力于培养知识渊博、创新、反思性决策品质的职业教育家的理念。

第2章实习要求。从分段实习、专业化、出勤登记、教案、实习日记、实习任务、教师资格证办理等提出要求。

第3章实习团队指导法。实习生在中小学指导教师及校长、大学指导教师、特洛伊大学教师教育办公室全体工作人员的共同指导下，开展教育教学，各个角色自身清晰定位。

第4章各类表格的填写指导。从实习教案到实习评价共有17个表格，实习生按要求规范填写。

(2)《道德守则》培训。重视每一个人的价值和尊严是学生在校学习的前提条件，《阿拉巴马州教育工作者伦理道德准则》是实现该前提条件的行动指南。准则含职业操守、诚实守信、师生关系、公共财产、行贿受贿、保守秘密、违反合同等9个标准，9条标准均从正反两面去定义道德行为和非道德行为。倡导高素质教师不仅要有过硬的专业技能，还应有高尚的道德情操，这正是特洛伊大学实习入职培训的初衷。他们通过讲述、示范、学生表演等形式让每一个实习生牢记并遵守每一条准则。

(3)阅读教学方法培训。1998年由阿拉巴马州教育厅主持的阅读行动计划在幼儿园至12年级实施，其目标是提高阅读教学质量以及公立学校学生的文学素养。提出阅读教学3大目标：扫除阅读障碍、识别并干预有阅读障碍者并让他们成为有效的阅读者、让所有的学生都具有阅读能力(阿拉巴马州，2012)。阅读教学法是阿拉巴马州每一个师范生实习前必须接受的培训。

2.分段实习

申请者必须到具有认证资格的中小学完成整个学期(16周， 600个课时)共9学分的专业实习，并利用放学时间每周返校1次，完成3学分的《实习研讨》课程(Troy，2012:85)。按照实习安排，实习生须展开分段实习。以中学英语师范专业为例，实习生必须参加两个阶段的专业实习，即8周初中阶段实习和8周高中阶段实习。

实习期间，实习生每天坚持到校，除上课外，需参加所有的教师活动，并做好出勤记录。实习生通常每天上午7:30到校，下午3:30离校，每天在校8小时。实习阶段的第1周为见习周，第2周开始上课，课时量逐渐增加，从最初每天1节课到最后每天8节课。实习生必须有20天全天上课的记录,其中10天是不间断的。

实习结束后必须提交实习笔记作为评价实习生的档案(portfolio)。教师教育办公室的工作人员会一一查阅提交的实习笔记，实习生需对此进行答辩。实习笔记包括8项内容：①实习生的教育理念简介(含实习前、中、后3个阶段的理念)；②出勤报告。必须详细准确地记录出勤情况，且需要中小学指导教师签名；③实习学校的基本情况、学生座位表、班级课程安排等；④教案。要求按照授课时间顺序排列，且依据阿拉巴马州教育厅制定的格式要求设计，在授课前两天提交给中小学指导教师签名，授课后由实习生做好课后反思；⑤评价表。含中小学和大学指导教师对实习生的评价；⑥实习生现代教育技术应用水平；⑦学科教学水平；⑧多元文化能力。后3种能力的自评须得到中小学和大学指导教师的签名。

三、对我国教师教育课程的启示

特洛伊大学重视实践的教师教育课程，与其追求高素质教师的标准一致。2001年以来，阿拉巴马州教育厅依据美国教育部相关政策，特别制定了阿拉巴马州高素质教师标准(阿拉巴马州教育厅，2010)，如持有阿拉巴马州教育厅认证的教师资格证的本科生、研究生均视为高素质教师。具有128年办学历史的特洛伊大学在此基础上做出了有效的探索和推进。近年来，该校每年都有近200名师范生到中小学开展教育实习，近100%的实习生经过1个学期的实习均获得教师资格证，并于实习结束后与相关学校签约，就业率亦达到100%。学校教师教育类毕业生普遍受到中小学的欢迎和好评，其教育素养和教学技能水平较高，大大缩短了新入职教师教学岗位过渡期。

特洛伊大学注重师范生实践技能训练培养，课程设置以提高师范生的实践能力为取向，重视课程实施和管理的规范化，这些经验给我国教师教育课程带来诸多启示：

(一)提高“为师者”准入门槛，学而优者方能为师

目前，我国的教师教育把实践教学提高到前所未有的地位，对课程安排时间和制度均提出了改革要求。如一改过去师范生一毕业就能拿到教师资格证的做法，从2012级起，所有的师范毕业生必须通过国家统考，方能拿到教师资格证。相比美国，我们的准入“门槛”仍旧较低。特洛伊大学在教师教育专业学生的培养上比我们严格得多，学生必须通过学校与州的双重认证，方能从事教育工作。高门槛的教师教育专业准入条件为优质生源从教提供了保障。“苗壮才果丰”，美国对师范生这一“高门槛”的做法，值得我们借鉴。我国教师入职门槛，也应建立一个规范化、科学化管理体系。一方面加强教师资格证规范化管理，认定教师资格时，考核内容应该涵盖师德、责任心、专业素养、教学技能等诸方面全面考核教师的素质；另一方面应由师范院校、相关教育机构和中小学校联合承担职前教师的入职培训，让“准教师”尽快适应教师这一角色，实现职前职后的过渡。

(二)加大实践课程设置比重，注重培养学生实践能力

如前所述，特洛伊大学教师教育课程由3部分组成。仅从专业课程与教学实践课程的设置比例看，学校非常重视培养学生实践能力。长期以来，我国教师教育课程设置存在着课程结构比例不合理、课程类型单一、课程内容残缺陈旧、实践机会短缺、实践环节松散低效等问题(滕明兰，2004)。鉴于这些问题，结合国家教育行政主管部门对此项工作提出新变革的要求，可完善和强化两个环节：

一是加大实践性课程的比例。传统的教师教育课程重理论轻实践，实践类课程偏少，师范院校可以结合学科教育教学，开设课堂教学技能课、微格训练、中小学教学见习、课堂观摩、田野考察等实践课，把理论与实践有机结合起来，让学生既有理性的认识，也有感性的经验积累。

二是将实践教育纳入学校课程体系。因为仅开设实践课程还不够，学校还应把实践类课程纳入课程体系与理论课程组成有机整体，改变实践课程边缘化的现状，使之成为师范生培养方案的重要环节。

(三)强化实践课程的实施与管理，让实践课程卓有成效

特洛伊大学就教师教育专业学生的实习课程制订了一系列规章制度。如将见习要求分类细化，并提出150个小时的教育见习最低要求。教育实习也有特色，如开展分段实习，让实习生充分了解自己更适合哪一阶段的教学。

相比特洛伊大学，我国教师教育实践课程在实施过程中仍存在诸多问题。不少师范院校的教师和师范生对中小学不了解、不考察、不分析，采取走过场的形式应付教育实践课程。特洛伊大学的做法给了我们两点启示：

一是实践课程的实施应有计划、有要求、有内容、有评价。实践课程一旦纳入正规课程的培养环节，也应如理论课程一样有教学计划，有具体的课程目标和要求，有实施的内容和方案，有反馈与评价，即从目标、内容、过程、评价等方面予以规范化管理，让实践课程的质量得到保证。

二是教育实习要保证时间、质量，实现管理的制度化和科学化。教育实习是师范生最直接的教学体验，如何保证实习的时间和质量？首先，管理上的制度化，让教育实习不再流于形式，从实习内容、实习环节、实习效果等方面明确规范；其次，学校创造条件开展分期分段实习，让教育实习更科学化、合理化。

现今我国教师教育正处于重要转型期，师范院校的教师教育课程设置与实施尤为重要，域外教师教育的经验对我们的教师教育课程、教育质量、教师专业发展等都有重要借鉴意义，建构适合我国国情的优质教师教育培养体系应是未来的发展目标。

参考文献：

[1]Troy University.Professional Internship Handbook 2010-2011[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2010[2012-12-22]. http://www.troy.edu/academicprograms/index.html.

[2]周钧.美国教师教育的第三条道路:教师培养的驻校模式[J].全球教育展望，2012(9)：75-78.

[3]Troy University. Undergraduate Catalog 2012-2013[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2012[2013-01-12]. http://www.troy.edu/academicprograms/index.html.

[4]Troy University.Professional Internship Handbook 2010-2011[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2010[2012-12-22]. http://www.troy.edu/academicprograms/index.html.

[5]Alabama Department of Education(2012). Alabama Quality Teaching Standards (AQTS)[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2013-01-12]. http://alsde.edu.

[6]Alabama Department of Education (2011). Alabama's action plan for literacy: Birth through Grade 12[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2012-12-12]. http://www.alsde.edu/general/STATE_LITERACY_PLAN.pdf.

[7]滕明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践，2004(5):48-50．

[8]Alabama Department of Education(2012).Alabama Educator Code of Ethics[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2012-12-28]. http://alsde.edu.

[9]Alabama Department of Education(2010).The Alabama Model for Identifying Highly Qualified Teachers-Revised 2006[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2012-12-28]. http://alsde.edu.

[责任编辑罗传清]

[中图分类号]G659

[文献标识码]A

[文章编号]1672-9021(2016)03-0120-05

[作者简介]陈丽勤(1963-)，女，广东饶平人，广西师范学院外国语学院副教授，主要研究方向：英语教学法、教师教育、语料库语言学。

[基金项目]广西教育科学“十二五”规划2015年度广西教育科学重点研究基地基础教育研究专项课题(2015ZIK015)。

收稿日期2016-01-12

Characteristics of Field Experiences of American Teacher Education and Its Implications—— Based on the Implementation and Management of Troy University

CHEN li-qin

(School of Foreign Languages, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001, China)

[Abstract]Based on the Teacher Education Curriculum in Alabama, USA, Troy University focuses on the field experiences in the teacher education program. There are very strict standards and requirements for the implement and managements, from which we could get a lot of implications for the teacher education courses reform in China.

[Key words]Troy University; teachers education; field experiences; internship; probation