周圣荣：阅读生，教育长

本刊记者　赖斯捷　黄　珺

周圣荣：阅读生，教育长

本刊记者赖斯捷黄珺

周圣荣：郴州市一中语文教师、班主任，教研室主任。湖南省高中语文骨干教师，湖南省中语会会员，湖南省基础教育研究专家库成员。郴州市优秀班主任，郴州市首批高中语文骨干教师。2次获郴州市教育教学质量管理突出贡献奖，2次记三等功。主编或参编著作4部，主持或参与省级课题4项，有2篇论文发表并被中国人民大学复印资料全文转载。指导学生5人荣获国家级中小学写作比赛特等奖、一等奖，8人荣获省级中小学写作比赛一等奖。

一株樟树，挺拔于两栋教学楼之间。立于下，仰望之，浓绿几乎连接起近30米的楼间距，周圣荣带的两个班，虽分属高一高二两个年级，且各据一栋教学楼五楼的一间教室，却共享着一个任务——阅读樟树。同一株树，观者居于五楼或一楼，察到的，不一样；今天看，与十天后看，不一样；此樟树，与校园里其他樟树，不一样；这一校园里的樟树，与旁的校园里之樟树，又不一样……

一株樟树，在有了诸多阅读视角后，分明显出千百种“异”。

这“异”，源于“读”。

“阅读，不应局限于文字、书本，老师、学生、家长，亦可成为读之对象。在人与人、人与物之间达成阅读后，认识将趋于多元。隐在多元认识背后的，则是被打开的思维”。

有师如此

新生开学第一课。周圣荣走进656班教室，手中是一摞白纸。

“同学们，人生最难就是认识自己，这节课我们就从认识自己开始，请将自己的优点、缺点、困惑等，都写在这张纸上，然后交给我。这张纸只有我看得到，看完后我会全部封存，所以我的要求是：一定写真话。”

教室里很静。初始，“周老师就站在讲台上看着我们，我们也看着他，好恐怖的”。师与生隔着讲台默然对望了一段时间后，各自开始书写。学生们的开篇自有其精彩，周圣荣的第一句话，却总是在平淡的重复，“从今天开始，我和你们就算是认识了”。

教师与学生间的阅读，从这一刻开始。

那些在最初的打量中觉得“周老师好恐怖”的学生，在看完写完后，对新班主任的印象变成了“周老师好奇怪”——大多数班主任会在开学第一天着重讲“不准迟到，晚自习必须准点到”等纪律条块，周圣荣一概不提。反常举措，引起了学生的好奇，“他们就会开始研究我，当甲动了要研究乙的心思时，他就更容易接近对方”。

1995年从湖南师大中文系毕业后，周圣荣分配至临武一中担任语文老师。期间，他对学困生起了好奇心，“我迫切地想搞明白，学困生究竟是怎样练成的”。他写了一篇小说《一个差生的日记》，将他在教育生活中观察到的各种学困生特质融入主人公“双差生”树木，借此呈现他对于学困生问题的思考。“一篇小说写下来，我顿时发现，有时候一名学困生的练成，还真不能过多地去责怪这名学生，环绕在他周围的老师、同学以及家庭都需要为此承担责任”。

亲近学困生的过程中，周圣荣的学生观亦逐渐清晰。“学生都是有智慧的人，有了这层理解，教师就会尊重、信任学生，反思自我，不断修正教育行为，进而提升教育能力与水平”。把学生当作有智慧的人，教师的教育行为、教育方法就一定会改变。

调入郴州市一中后，周圣荣曾带过一个班，班上有2、3名学生是校篮球队队员。新生入校不久，这几位队员便带着班上的另外几名篮球爱好者，旷课在篮球场上打比赛，被正在校园里巡视的校长和书记当场逮住。当周圣荣赶到后，校长和书记刚批评完，问道：“周老师，你看怎么办？”眼神扫视一圈后，周圣荣说了三个字“回教室”，10个学生都懵了：怎么这班主任不骂我？校长、书记也觉得奇怪：怎么就让他们走了？看着学生们站着不动，周圣荣又重复了一遍：“没听清楚啊，回教室去！”周圣荣当时的想法是，搞不定！都是高一刚进来的新生，师生间既不了解，更谈不上信任基础，且校长和书记已经批评过了，多说无益。但不说不代表听之任之，问题还是要解决的。周圣荣的策略是个个突破，“最皮的组织者我先放一边，从最‘弱’的开始，今天找一个谈，明天再找一个谈，剩下最后两个我偏不找，就让他们心里犯嘀咕：这队伍就是我们带的头，周老师怎么还不来找我们？”等“嗅到”这两位学生散发出的“纳闷感”后，“我再找他们，轻飘飘一句‘你们看这个事情搞得你们没面子，周老师也没面子，以后不要再犯了’，问题就算解决了”。

有智慧的人犯了错，旁人只需点到为止地提醒，至于错在哪、如何改，凭他的智慧，又怎会不知道？

基于此，周圣荣创意地提出了“三个学生有水喝”的值日方案。班级每天安排三位同学值日。都说“三个和尚没水喝”，果不其然，方案实行后，教室面貌“焕然一新”——临到上课，黑板上还布满了上堂课的教师板书；角落里，那个大大的塑料桶里，满满的全是垃圾……每天值日的三位同学，则总是游走在纠结之中：黑板是我擦，你擦，还是他擦？垃圾我今天已经倒了两次，那两位还没动过！

纠结中，教室渐渐显出几分“乱象”。周圣荣却说，乱了也好，乱后才有大治。

任教室“乱上”一段时间后，周圣荣方才着手治理。“同学们，我只说一个道理：周老师这么安排，目的就是让你们学会合作，懂得吃亏”。然后，他会告诉学生几则规矩：上午第二节课后及下午最后一节课后，必须把垃圾倒掉，上课前黑板必须是干净的，讲台必须是整洁的……至于这些事究竟谁来做，怎么做，由三位值日生自己去商量。都是十五六岁的大孩子，很快便能理解并参透周老师的话，教室面貌再一次“焕然一新”——黑板不干净？谁先看到谁来擦。

“发展到后来，即便今天不值日的同学，看见垃圾桶满了，也会主动去倒”。甚至，谁来当班干部也是学生主动“要”来的。要收班费了，生活委员还待定中，怎么办？“周老师，明天就是班费收取的最后一天，要不我先收着？”有学生主动请缨，“那就你收着，顺便也把我们班的生活委员当了，班费收好后就由你保管合理使用”。相处越久，学生越发读懂了周圣荣：在周老师班上，如果不主动，就啥事也轮不到自己。

常听同仁抱怨：高中生不好管，课堂上很难调动他们的积极性，班级管理又得不到学生的配合。有时想想，干脆不管了，可三年后还有一个高考在那等着，咬咬牙，只得继续管着，高中老师，真累！

常有同事好奇：周老师，你担任高一、高二两个年级两个班正副班主任兼教语文，还担任学校教研室主任，不累？

“我班的事情都让学生做了，我的闲暇就是看书，倒觉出几分轻松惬意”。在明确了“把学生当作有智慧的人”这一学生观后，周圣荣对高中班主任的角色重新定了位：班主任，应该是学生独立思考的激励者、追逐梦想的鼓舞者、行为方式的影响者、学习过程的合作者、精神气质的培育者。正是这种定位，“让我的学生入校不久后，便与我亲近起来”。

亲其师，有了。

信其道，还会远？

求道于阅读

教师的成长，总是在反思与坚守中前进的。

1999年暑假，周圣荣潜心在家反思传统的高中语文教学，探索自己未来的语文教育之路。人为什么要学语文？学了语文才能读懂别人写的字，才能写下文字让别人读懂自己。阅读与写作，当是语文教育的本质。“尤其是阅读，有了它，而后才有写作”。

周圣荣开始将“阅读”当作一种福利，派送给他的每一位学生。

每接手一届新班，师生间有了必要的基本认识后，他就会发放“阅读”福利：一份能在10分钟内读完的阅读材料。能抢先获得这项福利的，是周圣荣选定的1～6名不等的“第一读者”。有限的几位“第一读者”在阅读完成后，需要做以下三件事：第一，内容中有不懂的，要标记出来，并做好注解；第二，文中如有共鸣之处，可在旁写出自己的思与想；第三，将阅读感受、收获写在材料末尾，字数不限。“第一读者”上交阅读材料后，周圣荣会将它们集中置于教室后面的阅读架上，供其他同学阅读并补充心得体会。“这就是同读一篇文章，共享阅读心得”。

至于阅读材料和“第一读者”的选择，周圣荣也有自己的准则。

文科班的学生都有“恐数症”，治不好，将严重影响高考。在广泛而认真地阅读过后，周圣荣选择了一篇刊登在《光明日报》上的演讲稿《数学与文学的共鸣》做阅读材料，选中的“第一读者”中，既有数学成绩优秀的，也有“对数学我总有一种无法战胜它的感觉”之“恐数症”严重病患，更有“紧迫时间里，要求我从语文和数学中挑一门来相伴至死，我想我会毫不犹豫地选择语文”的偏科者。当这几位读完后，效果如何呢？“现在我才知道，所谓事事相联系、时时相联系的联系观，亦用在了数学和语文这一吾所恶一吾所爱的完全不相交的两者上，……我很需要了解数学与文学的共鸣，……或许可以引领我从文学走向数学……”

高中学业紧张，合理安排时间显得尤为重要，周圣荣适时推出了两份出自《解放日报》的阅读材料：《为什么我们总是感觉“时间不够用”》《掌握时间管理的秘密，告别忙忙忙》。读完后，有学生在空白处标注“有时间不厌其烦地向他人诉苦，不如停下抱怨的嘴，马上着手开始工作”，有学生标注“集中力量解决主要矛盾”，还有学生在原文“消除，是创造出最多时间的方法”上写道“为其他更重要的任务挪出时间”。

……

趣味性与学术性并重，侧重学术性；内容多样，视角多维，侧重文史哲；篇幅短小，学生可在10分钟内读完；时文与经典并重，侧重精粹的时文。这些，是周圣荣选择阅读材料的主要标准。

老师（班主任和科任教师）精选阅读材料；学生阅读；学生作适当批注，书写阅读感受，交流阅读心得（有时间的话，在课内进行）；收集成册，学生利用课余，不定期回头看看；提供给不同年级、班级学生阅读、批注与分享。这些，是周圣荣发放“阅读”福利的主要程序。

经年累月间，阅读就这么滋养着学生的精神长相。因为都是在“随便翻翻”中完成的，并未加重学生学习负担，且为学生的文史哲贯通、写作素材积累、道德品性养成等奠定了坚实基础。

“同时，它还可以起到另一个效果：借由不断地重复阅读同一文本，分享师兄师姐的阅读心得，补入自己的体验收获，我教过的2012届、2015届，以及现在正在教的2017届、2018届，能获得一种相类的精神滋养。这种滋养，其实也就是班级文化，因搭载它的载体——阅读资料实现了代际传承，而得以传承与提升”。

言语间，周圣荣展开一份新的阅读资料——《郴州市一中2017届高649班数学供题（4）》，“这是2015年毕业的学生刘鹏依据自己高三数学学习的心得体会，自愿为学弟学妹们总结出的数学习题及应考指南，目前已经做到84辑”。空白处则有手写体，是649班同学写上的另一种解题思路，又或者是困惑、质疑。

周圣荣带过的班级，基本都是在这一师生共同参与阅读，学生共同批注、写作、讨论、共享成果的过程中，形成一种班级自主学习、探究学习、资源共享之机制。

在此机制下，“我班学生每学期共同完成的教材之外的阅读量超过10万字，以2012级589班为例，仅装订成册的阅读资料就有近30本”。仍然是589班，有10余位同学将自己高中三年写下的各类文章装订成册，如谭宇婷，不仅有文集《水终有蓄满的一天》《倾听心灵的呼唤》《会做梦的狗尾巴草》《诗意地生活》，还有短诗集《霁》。

在此机制下，班级高考成绩也是可圈可点：2012年郴州市文科第一名以及前10名中的9人都出自他任班主任的527班；全市文科600分以上人数，近一半出自于527班。2015年郴州市文科第一名及前10名中的8人均出自他任班主任的589班；全市文科600分以上人数，70%出自589班。上述两个班级中，有8名同学被评为湖南省优秀学生、三好学生或优秀学生干部。

郴州市一中校长郭洪波说，身为一名高中语文老师兼班主任，周圣荣抓住了教育的本质——阅读，并坚持不懈地以此来滋养师生的精神长相。“其实，到了高中再来强调阅读，总有一点亡羊补牢且效果未卜的感觉。周老师的可贵之处就在于他主动担负起亡羊补牢的责任，自学生入校起，从班级管理到学科教学，从理念到方法，皆以阅读为抓手。当阅读在学生心中生了根，教育也就进入了自我成长的良性循环”。