广埠屯小学武术教学实证研究

吴元宵，余水清

广埠屯小学武术教学实证研究

吴元宵1，余水清2

运用文献资料、专家访谈、实证研究等方法，将武术段位制技术作为武术教学的主要内容，选择广埠屯小学进行武术教学实证研究，以探究武术段位制技术在武汉市小学进行推广的可行性，为其推广过程提供科学、客观的理论依据。结果表明：选择武术段位制技术作为武术教育的主要内容在武汉市小学开展具有可行性，符合学生身心发展特点。提出：在完善武术师资培训体系的同时，鼓励多利用校外丰富的武术师资资源；在武术教学的过程中，多关注学生基本功的练习，不断丰富教学内容；根据不同学生的特点，选择合适的教学方法和手段；定期举办武术展示活动，营造校园武术氛围。

武术段位制；小学；实证研究

近年来，为传承中华民族武魂，国家体育总局正大力进行武术段位制的校园推广。同时，学校是文化传播的主要阵地，教育是文化传播的主要手段，继承和发扬中国传统文化应从小学开始。然而，目前小学武术教育发展状况着实令人担忧，学生想学武术但不喜欢武术课程，教师无法胜任武术教学，没有选择合适的内容进行武术教学等多种问题成为阻碍小学武术教育的难题。另一方面，我国青少年的身体素质普遍较弱，急需加强体育锻炼，为祖国的未来培养出一个个强壮的体魄。

本研究在大量阅读相关资料以及实际调查的基础上，将武术段位制技术作为武术教学的主要内容进行实证研究，既能够响应国家体育总局等相关单位对武术段位制推广的号召，发扬中国武魂，传承中国传统文化，又能为武术段位制技术进小学提供实质性的理论指导。

1　理论解析与教学方案设计

1.1武术段位制介绍

中国武术段位制由国家体育总局于1998年颁布实施，教学内容分为“趣味武术”“技能武术”“文化武术”，注重的是对习武者的全面评价。技术动作突出简单和实用的特点，根据学生身心发展的特点安排相应学龄的教学内容。学校教育阶段划分标准如表1。

表1　武术段位制学校教育阶段划分标准

《武术段位制》教学内容遵循学生身心特点进行设置与安排，具有较强的科学性。小学1-3年级主要学习段前级内容，以武术基本动作和武术游戏为主，旨在培养学生对武术的兴趣。初段位中的一段、二段、三段分别适合小学4-6年级、初中、高中学生，重在增强学生体质、掌握武术技术、学习武术文化。

依据武术发展的内在规律，将“既可单练、又可对打、还能实战”的传统武术演练形式，确立为技术内容的结构标准。考评内容包括武德与武术礼仪、理论知识、技术技能3个方面。

1.2教学方案设计

1.2.1教学对象

选取广埠屯小学四年级50名学生（均为男生），采取学生自愿选择和教师推荐的方式进入武术学习班，根据武术段位制技术体系的划分标准，对四年级学生进行武术段位制一段套路的教学（其中选择长拳作为主要教学内容）。

1.2.2课时安排

授课时间为每周1节课，共12周。具体课时安排分配如下：1）武术基本功练习为2个课时，占总课时的 17%；2）武术段位制一段理论教学为1个课时，占总课时的8%；3）武术段位制一段套路教学为5个课时，占总课时的42%；4）武术段位制一段拆招练习为3个课时，占总课时的25%；5）武术段位制一段技术考核为1个课时，占总课时的8%。

1.2.3具体教学内容安排

表2　武术段位制一段教学内容设计

1.3教学前学生对武术认知的调查分析

在进行武术段位制教学之前对学生的武术认知进行了调查，了解学生在学习之前的认知状况，能够与学习之后的认知变化做一个对比，所以设计此调查问卷。本次调查共发放学生问卷120份（由于每班平均人数为60人，发放两个班级），有效回收问卷118份，其中2人未填写，问卷有效率为98.33%。

1.3.1学生对武术的了解

通过对调查问卷的统计得知，对武术感兴趣的学生占到89.83%，在所回收的有效问卷中有3.39%的学生明确表示对武术不感兴趣。

学生对武术的了解主要来自于武打影视、武侠小说、学校武术教育与校外武术培训，其中武打影视占到61.02%之多，选择数量远远超过其他选项，由此可见武打影视对学生武术认知影响很深。

另一方面，对于“武术与其他体育项目相比你更喜欢哪一个”的问题中，有81.36%的学生选择武术，15.25%的学生选择跆拳道等其他项目。与其他体育项目相比，多数学生喜欢武术主要是因为他们认为通过武术的练习可以防身自卫，传承中国传统文化，在学生看来，武术能给人视觉上的享受，也就是他们所谓的“酷”。少部分学生选择跆拳道等其他体育项目，主要是因为他们认为其他体育项目更加的简单、易学。

1.3.2学生学习武术的目的

通过让学生对“学习武术的目的”进行多项选择，得出下表所示结果。多数学生认为习武的目的是强身健体、防身自卫、培养意志品质、了解中国传统文化。

表3　学生学习武术的目的统计

2　具体教学过程

2.1教学时间的进度及其分析

武术段位制实际教学从2014年9月16日开始授课，到12月26日课程结束，时间跨度4个月，其中因为下雨和开会等缘故有两次课程临时取消，实际教学12周，共计12个课时。

武术段位制具体教学时间分为两个阶段：1）前8次课程的教学时间安排在每周二16:00-17:00（这个时间段是属于文化课程结束之后学生在教室自习或写作业的时间，期间由各班班主任进行看管）；2）最后4次课程由于学生临近期末考试，文化课业负担逐渐加重，学校提出将武术教学时间调整为每周五中午13:00-14:00。其中，由于临近期末，每天的作业量也逐渐增多，部分学生无法完成学习任务，科任老师认为武术练习耽误学生学习时间。因此，学校要求人数进行缩减，平时能够按时完成作业的25名同学继续最后四次课程的学习。

每次的武术段位制课程主要分为以下几个阶段。1）开始部分（约5min）。包括课堂常规、师生问好（行抱拳礼）、宣布课程内容；2）基本部分（约25min）。通过多种教学方法和手段学习新的教学内容。3）中场休息7min。四年级学生正处于身体成长的关键时期，肌肉力量较弱，身体易疲劳，需要在一定时间的练习后进行适当的休息，使学生身心得到一定的放松。4）技术练习部分 （约15min）。对所学技术动作进行集体和分组练习。5）游戏部分（约8min）。通过前面的一系列练习之后，学生的身心都较为疲惫，为了让学生在课程结束时有一个饱满的状态，所以在这个部分安排一些小游戏，既能提高课堂氛围，又能使学生的身体得到一定的放松。

2.2教学内容的进度及其调整

实际武术教学内容进度基本是按照武术段位制技术教学方案的设计进行。首先，进行武术基本功的练习。主要介绍了基本手型（拳、掌、勾）、基本步型（并步、并步抱拳、开步、开步抱拳、弓步）、平衡（提膝独立）、手法（冲拳、贯拳、劈掌、格挡、架掌）、步法（上步、退步）、腿法（弹踢）等基本动作；其次，学习武术段位制一段套路；然后，学习武术段位制拆招动作（马步格挡拆招、弓步劈掌拆招、抱拳弹踢拆招）；最后，进行技术考评 （在每一个阶段结束时期都会当场进行相应的技术考评）。然而，在实际的武术段位制教学中由于广埠屯小学教室条件的限制没有进行武术段位制理论课程的学习，将武术段位制的“武德”和“武术基本知识”等理论知识在学生技术学习的同时进行了介绍。

12月16日，利用一个课时的时间对学生的学习效果进行全面考核，考核内容包括：基本功练习、一段套路、拆招练习、武术礼仪、平时表现。邀请武汉体育学院一名武术专业研究生和广埠屯小学的一名体育教师作为主要评分人员，笔者主要进行课程的组织与安排。通过考核认为，学生基本达到武术教学目标，学习效果较好。

2.3教学方法的运用与创新

在前3次武术段位制技术教学中主要采取的是常规教学方法，即：1）新授课中主要以示范法和讲解法为主。首先对动作进行多个方位的示范，突出重点动作示范。再运用一定的专业术语对技术动作的完整路线、技击内涵等方面进行一定的讲解，在此基础之上根据学生学习的具体情况结合纠错法来完善武术教学。2）复习部分主要以学生练习为主。根据教师的安排，将分段练习法、完整练习法、循环练习法、重复练习法等进行有效的结合，在此基础之上运用个别纠错、语言引导等方法不断完善学生的练习效果。

为了完善教学方法，9月30日课程结束之后与学生进行交流，学生对于武术课程提出了许多建议，主要表现在：学生认为武术段位制技术的学习有些枯燥，希望教师在教学的过程中能够增加课程的“趣味”性；其次，课堂上能够安排一些游戏；再次，希望教师在上课时能够多一些“微笑”和“鼓励”。

针对以上建议，在武术教学的过程中增加多种“趣味教学法”，突出教学方法的灵活多样和生动形象的特点，取得了较好的教学效果。

1）游戏教学法。在武术教学过程中将体育游戏穿插在课程准备、课程结束两个不同的阶段，可以较好的迎合孩子“爱玩”的心理，可以有效的提高课堂氛围和学生练习的积极性。例如，在课程开始的时候，以小游戏的方式代替常规的跑步热身；在课程结束的时候，通过趣味游戏的方式来放松身体。

2）情景教学法。一般来说，孩子都比较喜欢模仿和游戏，情景教学法比较适用于想象力较为丰富的四年级学生进行武术教学，在运用情景教学法时，可以选用或者是创编一个故事，并将其作为技术教学的主线，然后在技术教学的过程中与相应的成语进行结合。例如“精忠报国”、“号令如山”、“直捣黄龙”、“鸣金收兵”等成语，将技术动作与民族故事进行有效的结合，既能提高教学效果，又能培养学生的爱国精神。

3）小组合教学法。在武术练习时，以学生自愿或教师安排的方式将学生分成几个小组，由学生自己给小组进行命名，每个小组由学生挑选出一位“将军”带领着各位士兵进行练习，在规定的时间之后，每一个“军队”进行“联合军演”，按照“演习”的成绩进行打分。这种小组合教学法可以有效地促进组与组之间的竞争和合作，激发学生练习的积极性。

4）语言法。在武术教学的过程中，巧妙的改掉曾经单调、枯燥的教学口令，比如“集合!”“向右看齐!向前看!”“安静!”等，转而改用“快快集合”“寻找火车头”“我们来做无声操”“小鸡快跑”“小眼睛、看老师”等教学口令，在教学实施的过程中发现学生更愿意接受这样的一种教学方式，用学生的话来说就是“我们的课堂变得有趣了”。

2.4学生武术认知的变化过程

在本次教学实验中，授课对象为广埠屯小学四年级学生。其身心特点主要表现在：首先，四年级的学生正处于大脑发育和内部功能结构完善的关键期，需要在武术练习过程中对其进行正确的引导。其次，这个阶段的学生正处于强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期，用武术教育的方式对学生的行为习惯进行正确的引导。再次，四年级的学生正处于培养兴趣爱好的关键时期，培养学生对武术运动的爱好，并逐渐形成终身体育的意识。

经过系统的武术学习后，学生对武术的认知有了一个较为明显的变化过程，主要表现在以下几方面。

1）武德认知。在课程初期，通过“抱拳礼”的形式将武德的思想进行了一定的介绍。随着武术学习的不断深入，学生逐渐了解到 “止戈为武”、“先礼后兵”、“谦逊”、“五湖四海皆兄弟”等武德思想，并能将其运用到学习和生活之中。

2）武术技术认知。运动技术的形成主要分为3个阶段：前期技术泛化阶段，这个时期学生初步掌握技术动作，能够进行模仿练习，动作细节还有待提高；中期技术分化阶段，这个阶段学生能够逐渐感受并展示出动作的劲力、节奏；后期自动化阶段，学生能够按要求完整的完成技术动作，整个练习“像模像样”。

3）武术兴趣由弱到强。在刚接触武术时，学生的兴趣普遍显得较为模糊，对于将要学习的武术段位制技术表示十分的期待，随着学习的不断深入，学生对于武术的兴趣由弱到强、由模糊到清晰。

总体来说，学生对武术的认知属于一个不断提高的过程，通过对武术的学习不断提高自身武德意识，对武术有了一个较为清晰的认识。

2.5教学阶段考评

武术段位制注重对学生的全面评价，考核主要分为2个部分。1）每个阶段练习（如：武术基本功、一段套路、拆招练习）之后所进行的测评，前两次考核人数为50人。2）整个教学结束之后所进行的全面考核（由于临近期末，学校要求人数进行缩减，所以本次考核人数为25人）。考核内容主要包括基本功、一段长拳、拆招、抱拳礼，并综合学生平时表现。在全面考核中，技术考核占到总分值的60%，平时表现、武德认知占40%。其中，在技术考核部分，武术基本功、一段套路、拆招练习所占分值分别为20%、40%、40%。为了保证考核的公正性与客观性，笔者主要负责考试的安排与教学组织，邀请1名武汉体育学院武术专业研究生与广埠屯小学的一名体育老师作为主要评分老师。全面考评结果如表下：

表4　全面考核结果统计

结果显示，所有同学都能够达到及格以上水平，其中有15人达到优秀水平，能够准确规范的完成技术动作，了解“抱拳礼”，平时表现积极。

3　教学效果反馈

3.1领导与老师对教学效果的评价

在课程结束之后，对广埠屯小学的部分领导、班主任和体育教师进行了访谈，各位领导和老师对武术教学效果的评价如下。

1）学校领导十分肯定学生在武术练习中所取得的成绩，武术教学的阶段性展示在学校取得了较好的效果。同时，也对以后的武术教学提出了建议：针对小学生的身心发展特点，将技术动作的学习与“口诀”和“古诗词”进行结合，让学生既能完成技术动作，同时也能了解一些传统文化。例如：“弓步冲拳”动作可以将“后脚不离地”作为该动作的口诀，学生既可以很好的记住技术动作及其要领。

2）班主任老师对武术教学效果也给予了较高的评价，认为学生通过武术学习对中国传统文化有了一定的了解，学生注意力方面有了一定的提升。建议今后学生的练习能够按照固定的班级进行，同时班主任反映，学生家长非常支持学生进行武术学习。

3）体育老师对于学生学习武术的兴趣及精神状态表示十分的惊讶，在每周二武术学习之前是部分班级的一节体育课，根据小学生身心发展特点，在一堂体育课之后学生的身心会有些疲惫，但是面对接下来的武术练习，学生依旧保持饱满的精神状态，说明学生具有很高的学习热情。建议在以后的武术教学中能够安排更多的基本功练习，培养学生的学习兴趣。同时，体育教师认为，为了更好的开展武术教育应加强武术师资培训。然而，由于多数体育教师课时任务较重等原因，所以希望培训的任务尽量安排给年轻的体育教师。

通过学生和老师的共同努力，学校领导和老师希望能够在接下来的时间进行长期的武术教学合作，将武术作为学校的特色项目长期开展下去。

3.2学生学习效果的调查分析

在武术课程结束之前针对学生的学习情况、学生个人评价等方面制定一份调查问卷，共发放学生问卷50份（因为所带班级人数为50人），有效回收问卷45份，问卷回收率为90%。

问卷中明确表示对武术感兴趣的学生达到了97.78%，该数据有效地证明了本次武术教学受到了学生极大地欢迎。97.78%的学生表示希望学校能够继续开设武术课程。

在学生心中影响自身对武术喜好的因素分别为：教学内容、训练方法、运动强度、教师技术水平、训练时间等。其所占比重分别为：42.22%、35.56%、28.89%、13.33%、8.89%，由该数据可以看出教学内容、训练方法两种因素对于小学武术教学起着不可替代的作用。

通过武术的学习，有75.56%的学生认为学习和生活中更加懂得“礼”，有62.22%的学生认为意志品质更加的坚定和勇敢，有42.22%的学生认为增强爱国意识，有28.89%的学生认为课外活动更加充实，有28.89%的学生认为更愿意展现和表达自己。该数据说明本次教学能够以武术运动的精神促进学生的身心发展，实现武术教学的目的。

在本次教学实验中，通过每一次的教学以及教师的言传身教，都无形中给学生以正确的导向，以武术礼仪、武术道德、武术精神影响着学生的言行举止。

4　结语

本文主要以武术段位制技术作为武术教学的主要内容在广埠屯小学进行教学，从教学时间、教学内容、教学方法等多个方面不断进行完善，最终取得较好的教学效果。根据武术教学实施以及老师、学生对教学效果的反馈可以得出：1）将武术段位制技术作为武术教育的主要内容在武汉市小学体育课程中进行推广具有可行性，可以增强学生体质、提高学生意志品质；2）为了更好推广武术运动，需要学校领导和老师的共同支持和帮助，教学中需要拥有固定的授课时间、授课对象，让武术教学更加具有常规性和持续性；3）在小学武术教育的过程中除了安排武术段位制技术作为主要教学内容，也可以安排一些学生喜爱的练习，如：武术游戏、武术基本功等，使武术教育更加具有全面性和趣味性；4）武汉市各小学应加大与武汉体育学院武术专业的教学合作，提高小学武术师资水平。同时，高等院校武术专业人才培养要与当地小学武术发展相适应，根据社会需求制定相应的课程目标和课程内容；5）定期举办武术展示活动，营造校园武术氛围，使更多的学生能够认识和了解武术，逐渐形成一种校园特色文化。

［1］国家体育总局武术研究院组编.中国武术段位制系列教程［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［2］国家体育总局武术研究院组编.我国中小学武术教育改革与发展的研究［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］邱丕相.武术文化传承与教育研究［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［4］马艳红，邢金明.体育教学中师生互动的几个问题研究［J］.北京体育大学学报，2009（12）.

［5］洪浩.武术段位制引入中小学教学必要性研究［J］.北京体育大学学报，2010（7）.

Empirical Study of Wushu Teaching In Guangbutun Primary School

WU Yuanxiao1，YU Shuiqing2

By reading literature，expert interview，empirical research and other method，choosing wushu ranking system as the main content of wushu teaching，I selected the Guangbutun primary school makes an empirical research on wushu teaching to explore the feasibility of promoting wushu ranking system in Wuhan primary school，provide scientific and objective theoretical basis for the promotion in process.Research results show that choosing wushu ranking system as the main content of wushu teaching in Wuhan primary school is feasible，adapted with the students'development features of physical and mental.I propose that，at the same time improve the teachers training of wushu ranking system，we should encourage more use of the rich wushu teaching resources outside school；In the process of wushu rank teaching，we should pay more attention on students'basic practice skills，enrich the teaching content；According to the characteristics of different students，we should choose the appropriate teaching methods and means；To organize wushu show regularly，To build campus wushu culture atmosphere.

wushu ranking；primary school；empirical study

G852

A

1003-983X（2016）01-0086-04

2015-10-31

湖北省教育厅人文社会科学研究一般项目（15Y118）

吴元宵（1988-），女，湖北襄阳人，硕士，研究方向：武术套路理论与实践.

1.湖北师范学院体育学院，湖北 黄石 435000；2.武汉体育学院武术学院，湖北 武汉 430000
1.Physical Education College，Huangshi Hubei，435000；2.martial arts College，Wuhan Sports University，Wuhan Hubei，430000