浅议小学语文教师备课过程的思考与建议

王秀芹

摘 要：教师作为日常教学的实践者，其备课理念直接影响着备课行为，继而对课堂教学的有效实施和学生发展的程度产生影响。针对小学语文教师备课中存在的问题，反思自身备课过程中的不足，进而提升小学语文教师的教学水平和教学质量。

关键词：小学语文；备课过程；建议

备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师全新的教学观。备课是为上课服务的，讲究备的艺术，才能更好地发挥课堂教学的艺术。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，通过对小学语文名师们备课过程的深入探析，寻觅小学语文教师有效备课的路径。

1 树立正确的备课理念

教师担负着培养下一代的历史使命，备课是教师日常教学工作之一。教师的备课理念支配着其备课行为，一个从来不愿意认真备课的教师，是永远不会成为优秀教师的。如果教师有正确的备课理念，那么不管遇到什么样的困难和阻力，都会为了自己的理想而奋斗不息。

美国教育家华特曾经说过：语文学习的外延与生活的外延相等。生活中处处有语文，对于语文教师来说，要努力做一个有心人，善于捕捉生活中的每一个细节。语文课程标准指出“课程生活化”，教学活动也必然要从学生的生活实际出发，使学习和生活紧密联系。

语文教师要学会在自己的生活中备课，如平时报纸、杂志中好的文章，可以剪下来进行分类整理，听讲座时的精彩故事可以记录下来，外出旅游时搜集照片和富有特色的纪念品等等。当这些生活中所见所闻找到契合点运用到课堂教学后，不但能够激发学生学习语文的兴趣，也会让学生在日常的生活中去自觉感受生活。

語文教师教什么？——语文教师教“底蕴”，而一个人的底蕴来自于广泛的阅读，著名语文教师王崧舟在《诗意语文》中回答到。所以，语文教师要做一个读书人，在孜孜不倦的读书过程中提升自身素养和知识储备。教师既读教育专业书籍、文学名著，也读报刊杂志、儿童文学，既可边读别写、有所感悟，也可粗略浏览、知其大概。语文教师通过博览群书，不断更新积累知识充实自我，做一个终身学习者。读书看起来和备好一节节课没有联系，其实，它是备好课的坚实基础。

2 分析学生的学习情况

教学过程即教师的教与学生的学相互作用的双边活动，其根本目的在于促进学生的主动发展。这里的“学生”不是宽泛概念上的学生，而是具体的“一个班的学生”，每一个学生都是一个个鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和心理需求。教学对象的确定性及其固有的独特性，都决定了教师在备课时必须分析学生的学习需求，做到有的放矢。

1、了解学生

在教育过程中，作为课堂学习活动不可替代的主体，学生不是“空着脑袋”走进教室的，如果我们想要取得教学的成功，就要对学生进行充分的了解，也就是我们在备课时要全面解读学生状况。

学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。在传授新知识时，要充分考虑学生已有的知识储备，促进新旧知识的融合，更新学生的知识体系；不同年龄段的学生在其情感、兴趣等非智力因素上存在差异化发展，教学活动应从学生的兴趣点出发，调动学生学习的激情，使其积极主动地参与到教学活动中。因此， 在备课时， 我们不妨当一回学生， 从学生的角度出发， 多想想学生会提出些什么样的问题， 应如何解决，这就需要我们预先备个教案即“预设教案”，只有这样，我们才能做到“胸中有学生，有备而无患”。

2、关注学生

课程标准告诉我们，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要爱护学生的好奇心和求知欲，加强学生自主的语文实践活动，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了使学生达到乐于学习的状态，需要教师在备课过程中关注学生。

关注学生是了解学生的前提，也是了解学生的具体体现。教师在备课时既要思考教学目标如何教，也要考虑学生如何学，既要注重知识能力的提高，也要进行学生情感、态度和价值观的养成，努力形成以知识为线索、潜能开发为重点、习惯培养为侧重的综合性教学。在教学这一动态的生成过程中，学生是非常重要的课程资源。所以，教师在备课时，为了能够使学生积极地参与进来，可以让学生预习时搜集相关资料，自己制作教学用具，自己设计教学方法等等，还要把学习的主动权交给学生，让学生更多地进行自主学习，在发现问题、思考问题和解决问题中不断拓宽自己的思维，提高探索精神和运用知识的能力，达到最佳的学习效果。

3 创造性地解读教材

苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征”。教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的载体，是教师的教与学生的学之间的中介。叶圣陶有句名言：语文教材无非是个例子。新课程标准倡导教师不是教教材，而是用教材教学生学。教材本身仅仅是“材料”，要使其充分发挥价值则需要教师去用好这个“材”。

1、进行深式挖掘

王国维在《人间词话》中指出“人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外，入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致”。而钻研教材亦是如此。

教师一方面需要深入、透彻的解读文本，从阅读者角度、学生角度和教师角度来分析文本，尽量全面的接收作者通过文本所传达给我们的信息，另一方面要跳出教材，设计出精彩的问题，引导学生进行深入思考。正如于永正老师说的，“任何文本都有两种意义，内容意义和形式意义。学习它，不仅要了解课文写了什么，更要知道作者怎样用语言来表达。”教师要在反复朗读和吟诵中走进作者，体会其中隐藏的鲜活的思想情感，要在逐字逐句品析文本的过程中，发现语言文字的训练点。小学语文教师要能够抓住课文主线和“题眼”，即文章的结构线和情感线，分析透彻课文的中心思想，锁定文章的教学目标和重难点。

2、提倡宽度解读

教师文本解读的宽度与深度紧密相连。教师在备课时，不仅要了解本册教材中的课文，也要注意与前后两册教材的联系。有关某方面的课文，已经学过了哪些，与将要学习的有什么相同和不同点，做到心中有数，这样可以在教学时做到重点突出，瞻前顾后。再者，查阅相关资料查找资料辅助对文本的理解，拓宽自己的视野。对于解读教材过程中出现的疑问，哪怕是一个词语、一个字，都要查阅相关的书籍弄清楚。最后，运用互联网收集本课的教学设计特别是名师经典案例，广采众长并加以灵活应用，备出自己的特色。

教材作为教学活动的重要工具，是教师在备课过程中着力要钻研领悟的。一个连教材内容都不熟悉的教师是不会上好一节课的。教师只有吃透教材，才能走进教材，在走进教材的基础上走出教材，从而创造性的解读教材，为形成自己的教学风格奠定基础。

参考文献

[1]闫士果.《小学语文备课过程中存在的误区及策略》[J].学周刊，2014.29

[2]尹晓新.《小学语文教师备课现状及对策的个案研究》[D].东北师范大学，2012