通过建模教学提高高三化学实验复习效率

王泰山

摘 要：从近年来江苏省高考化学命题来看，对化学实验的考查比重已有逐年增加的趋势，题型不断创新，对化学实验基础知识的掌握情况、灵活运用能力、思维能力、解决问题的能力等要求不断提高。本文就高三化学实验复习过程中如何通过建模的方式提升课堂教学效益进行阐述。

关键词：化学；实验复习；高效；研究

1 问题的提出

《高中化学课程标准》指出：“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，化学实验是化学教学中一种有效的教学形式，它不仅可以帮助学生获取化学知识，而且对学生的思维能力，创新能力有着不可替代的作用。因此，如何高效地进行化学实验部分的复习，是很值得研究的问题。

笔者在调查分析中发现，在高三学生已经初步构建化学基本知识框架前提下，在化学实验复习教学中通过建模的方式来提高学生的自我效能感，让学生摆脱题海训练，变被动学习为自主学习，从机械训练变为能力发展，不失为一条提高学生学习效率和综合素质的有效方法。

2 近三年江苏省高考化学实验试题的命题特点

（一）题型特点：

2012-2014年江苏高考化学实验题型考查知识点统计如下：

（二）试题中关于三维目标的考查

1、选择题部分考查知识分布涉及面广、难度小。主要包括实验基本操作、基础实验等。考查的知识基本源于教材。

2、Ⅱ卷实验题部分。综合分析来看，Ⅱ卷试题要求的三维目标主要有（1）有关气体制备的综合实验；（2）常见物质的检验；（3）常见的分离和提纯方法；（4）常见仪器和装置的作用；（5）一定浓度的溶液的配制；（6）化学实验基本操作；（7）实验中的误差分析；（8）实验条件控制；（9）实验设计；（10）实验方案评价等。能力要求比较高。

3 通过建模进行有效复习几点体会

与在高一、高二以新授课为主的阶段相比，在高三复习课中实施建模教学的条件显得更加成熟。在新授课的讲解过程中设计的建模教学，受学生掌握知识能力的限制，主要是在一个点上平行展开，在高三化学复习课的教学中，可以做到把“平行建模”和“垂直建模”同时展开。这样，有利于学生对知识的深刻理解与掌握，有利于培养学生思维的灵活性，更有利于学生将所学的知识融会贯通，形成良好的知识与能力结构。

1、化整为零，夯实基础

第一，将实验基础知识渗透于知识块的复习中。化学实验有其涉及面广、知识点多的特点，因此在复习其他知识的同时可以兼顾。如在复习元素及化合物知识的同时兼顾物质的除杂、分离、提纯和检验。反应条件的控制在化学平衡、化学反应速率、溶液的PH值的复习中也可得到体现等等。第二、将综合实验分解成多个模块的方法。将一些典型的实验如气体的制备实验，可以将其分解成以下几个方面：气体的发生装置及替代装置、典型的除杂装置及除杂试剂、收集装置、集气量气装置、尾气处理装置，装置气密性检查方法的选择、操作要求。这样使学生能够一看到反应的条件和反应物的状态就能选出合适的发生装置，并联想到该装置气密性检查的方法；一想到气体的性质就能正确作出气体的收集的办法；一判断出杂质就能选择好除杂试剂和除杂装置；一分析到有害气体的产生就能想到要尾气处理，处理的方法有那些。

2、化零为整，提升综合实验能力

把《考试说明》中的重点知识且又是学生实验上的缺陷列成小专题，使学生能在整体观念的基础上把握实验考点。首先根据知识点可以分为这样几个小专题：（1）常见仪器的分类和使用；（2）实验基本操作，及药品的取用存放；（3）混合物的分离提纯；（4）常见物质的鉴别和鉴定；（5）物质的性质检验及制备；（6）化学定量实验；（7）常见气体的制备、收集、净化和尾气处理；（8）化学实验方案设计和安全常识等。其次要精选各类小专题的范例，通过精讲实验范例，讲解的同时给学生一定的消化时间和讨论的空间，做到让学生有思、有问、有讨论。将实验知识和能力进行整合、提升，然后配以适当的习题进行巩固，可以达到提高学生的综合分析能力和答题规范的要求。

3、动手操作，提升能力

实验是一种探究性活动，学生应是实验的能动参加者，只有学生亲自积极能动地参加，才能保证中学化学教学目的有效实施和落实。因此为提高学生常用仪器的基本操作和使用能力，教师应要求学生动手操作常见仪器，如天平的操作、离子的检验，PH试纸的使用，装置气密性的检查、一定浓度溶液的配置，滴定实验等等，这些都是高考常考的知识点，也是学生容易出错的地方。百闻不如一见，老师讲实验效果一定远不如让学生做一遍，让学生在实践中发现并改进错误，使学生在实践中熟练掌握常用仪器的操作方法并牢记其使用注意事项。

4、回归课本，夯实基础

从最近几年高考看，高考化学实验题大多源于教材，选择题中的实驗题基本都是课本上的实验内容，Ⅱ卷中的实验题也大部分源于课本，因此，在实验专题复习课中回归课本，就是必不可少的步骤了。但是在回归课本的同时，教师还要注重课本实验的拓展、延伸和变式，强调创新、突出能力。因为Ⅰ卷实验题主要考查的是知识点的掌握，Ⅱ卷实验题主要考查的是能力，考查方式由浅入深，从课本到创新。因此化学实验复习要注重基础性和拓展性。既要回归课本，重视对课本实验的复习，又不能仅仅停留在实验原理、操作、现象和结论层面上，还应采用“跳一跳”的策略，挖掘实验中的隐形关系以及学生的创造潜能，多维拓展，从多个角度质疑。例如：本实验要掌握哪些知识？本实验有什么优点？有什么缺点？怎样改进？还有其它的实验方法吗？等等，引导学生大胆创新，发展实验设计和评价能力。

5、通过建模，培养化学素养

实践表明，在高三化学实验复习中采用建模的方式，学生能看、能说、能写的能力明显增强，思维线索和思维习惯也更加清晰，如看到装置就知道其在该实验中的作用或装置中的错误之处并能改正；有不溶物产生是不是要过滤、洗涤、干燥、称量；有萃取是不是要分液的后续操作；流程图中如有可溶物结晶就会分析结晶的方法是那一种方法等。应该说此类思维方式的养成，在实验题的分析和解答中有着积极的作用，有力地提高了化学实验复习的效率。

4 结束语

化学实验复习的高效性是高三化学复习高效性的有机组成部分，也是教师在复习中相对难以操作的一个课题。笔者发现，只有教师在教学的同时不断总结，认真分析《考试说明》和当前的高考动态信息，汲取有效的教学经验，就能产生符合自己教学风格和学生认可的一整套高效复习措施和方法。其中，通过建模的教学方式，学生们普遍感到自我效能感很高。

参考文献

1.刘知新.化学实验论[M]，广西教育出版社，1996

2.中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验），2003

3.杨以辉.新课标下高三化学实验复习的探索[J]，现代中小学教育，2012