高中英语听力教学指导出现的问题及应对策略

程荣香

摘 要： 长期以来，听力一直是英语教学中的薄弱环节，而英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。因此，教师在日常教学过程中有效地帮助学生掌握听力技巧，克服听英语的畏难情绪，帮助学生树立信心，激发兴趣，提高学生的英语听力能力。

关键词： 高中英语教学 听力教学 问题与对策

中学生学习英语首先就应当从听力入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如Rivers Temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”如何培养学生良好的听力习惯、方法与能力是英语教师面临的一个课题。

一、听力教学中存在的问题

1.听前引导不够。

新课标在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听力目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。很多教师在教学中把听力环节当做考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，又没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Warming up当做听前引导活动。

2.听力教学目标和重点定位偏差。

我们在教学过程中经常出现“想当然”的错误，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需要用完整句子回答的问题改成单词填空，并且填空的内容多为数字或者学生很容易听出来的信息。事实上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如与同伴讨论回答问题，用完整的句子完成表格等练习，旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力，以及语言概括信息的能力。

3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂。

新课标中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一个角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写环节割裂开来。

二、听力教学指导的几种方法

针对以上问题，笔者在课堂实践中不断反思，总结出以下出几种方法：

方法之一：克服心理因素，激发听的兴趣。

根据外语教育心理学理论，听力理解能力与心理素质密切关系。如果学生处于焦虑、紧张之中，就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这就是语言输入的“情感过滤”问题。为此，教师应以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。如教师可利用生动的图画进行单调和句子的听说教学；课堂上的对话表演活动。又如在课文教学的导入中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说的活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息，学生听的积极性就调动了起来。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚，理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”

方法之二：重视常规教学，强化语言基础训练。

1.课堂的潜移默化。学生的英语学习主要在课堂上进行，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。切实落实语言基础知识，如单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语音知识，如连续、重读、失去爆破等句子朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。

2.扩大学生的语言输入。所谓扩大语言输入，就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径，包括勤朗读、多背诵、多听录音。

3.课外环境的熏陶。英语是一门语言实践课，需要不断地实践。①课余的交际。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如饭后、课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。②第二课堂的实践。第二课堂是一种极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的地指导学生实践。如利用多媒体看英语原版节目，收听英语广播，英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语活动角等，更有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。

方法之三：及时强化训练，提高听的能力。

1.反应要迅速。在听力训练开始前，要快速阅读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将要听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地听。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处做记号以便稍后再做。

2.抓住主要信息。英语听力测试，针对听力材料设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息、排除次要信息的能力，善于捕捉那些有用的时间、数据、人名、事件等信息。我们有时听到“Well”“Er”等类似的填充语，学生要逐渐适应这样的现象，避免它们对主要信息的干扰。

三、结语

任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识。教师要最大限度地挖掘教材的信息，以适合学生的方式将信息输入学生大脑，而且要用语言最外现的元素——口语的形式输出，不能将活用的听力部分教学因为高考的模式限制在听力选择题的泥潭中，最终将使学生失去听说的兴趣，影响语言整体习得能力的培养。

参考文献：

[1]余文森.课堂教学改革研究[M].福建教育出版社，2005.1.

[2]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，2001.07.

[3]杜颖华.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社，2005.01.