英语学习策略教学实证研究

鞠　丽

(大连工业大学　外国语学院，辽宁　大连　116000)



英语学习策略教学实证研究

鞠丽

(大连工业大学外国语学院，辽宁大连116000)

摘要：分析英语学习策略的教学方法与效果。本研究中选择xx大学xx院系xx年级1～4班全体学生作为调查对象，以1～2班共120名学生为实验组，以3～4班120名学生为对照组。对照组学生按照常规模式展开教学活动，实验组学生在对照组基础之上进行英语学习策略教学。对两组学生在研究实施前、研究实施后学习成绩以及认知水平方面的具体结果进行对比观察。在研究实施前，对照组与实验组学生在英语听力、英语口语、英语读写译、以及英语综合测试项目评分结果、以及各项认知策略评分结果对比方面有一定差异，但检验P>0.05，英语成绩无明显对比差异，不具有统计学意义。按照以上研究方法进行为期1学期实验后，实验组学生在英语听力、英语口语、英语读写译、以及英语综合测试项目评分结果、以及各项认知策略评分方面均明显高于研究实施前以及对照组学生研究实施后，检验P<0.05，英语成绩有明显对比差异，具有统计学意义。英语学习策略教学方法的应用可显著提高大学英语学习阶段学生英语成绩，完善学生英语学习认知，具有事半功倍的教学效果。

关键词：大学英语；学习策略；教学方法；实证研究

在语言教学领域中，如何让学生掌握学习的方法一直是备受教育工作者高度重视的课题之一。已有大量研究报道中指出：从行为主义学习理论的角度上来说，对语言的学习是外部多种因素刺激作用所产生的结果，只要通过对刺激因素的控制并强化相关刺激性因子，就能够实现对学生语言行为的有效控制与预测。但在这种理论指导下，语言教学高度重视教师的教学过程，忽略学生在语言学习中主观能动性的体现。随着认知语言学的不断发展与更新，在该理论下强调学习行为是学习者借助于自身认知结构，对外部刺激因素作用所产生信息进行主动选择并加工的过程，并非以往观念中所强调的适应性反应。在认知语言学理论的支持下，对语言学教学问题的研究重点转变为对学习者内隐思维以及学习过程的研究，即需要在“授之以鱼”的基础之上达到“授之以渔”的理想状态。故面向学习者进行学习策略的教学，已成为帮助学生探索最佳语言学习方法，提高学生学习效率的重要途径。为分析英语学习策略的教学方法与效果，本研究中选择xx大学xx院系xx年级1～4班全体学生作为调查对象，以1～2班共120名学生为实验组，以3～4班120名学生为对照组，展开对照分析，将研究结果报告如下：

一、对象与方法

1.研究对象 本研究中选择xx大学xx院系xx年级1～4班全体学生作为调查对象，以1～2班共120名学生为实验组，以3～4班120名学生为对照组。实验组中男学生为56名，女学生为64名，学生年龄为20～23岁，平均为(21.9±0.5)岁；对照组中男学生为53名，女学生为67名，学生年龄为19～23岁，平均为(21.8±0.3)岁。两组学生基本资料对比无明显差异(P>0.05)，有可比性。

2.方法

(1)对照组

对照组学生按照常规模式展开教学活动。

(2)实验组

实验组学生在对照组基础之上进行英语学习策略教学。在具体教学活动中，教师通过开展小组活动的方式让学生准确描述在学习过程中思维的形成过程，通过问卷调查以及面对面访谈的方式收集学生认可度高的学习策略。然后为学生提供真实的学习任务，指导学生科学应用各种学习策略，并提供机会评价学生在应用学习策略期间所取得成绩，增强学生对子学习过程的认知意识。在此基础之上，将相关学习策略运用于英语学习过程中，就学习策略的应用提出个人见解。期间需要重视端正学生的学习观念与认知。对学习策略的掌握因人而异，因时而异，成功英语学习者使用的学习策略不一定适用于所有的英语学习者。不仅如此，英语学习者使用学习策略的种类和频率也并非多多益善，而是取决于学习者的英语水平和学习材料的难度。在英语学习策略的教学过程中，应当基于管理策略训练模式，在学习活动中从较高层次的管理策略训练入手，提高学生对英语学习策略的应用效果。

3.统计学处理

用SPSS.17.0统计软件对相关研究数据进行处理分析，计量资料用(均数±标准差)表示，组间比较用t方法检验，计数资料用(n)%表示，组间比较用X2方法检验，在P<0.05时为差异具有统计学意义。

二、结果

1.研究实施前教学效果对比

在研究实施前，对照组与实验组学生在英语听力、英语口语、英语读写译、以及英语综合测试项目评分结果方面有一定差异，但检验P>0.05，英语成绩无明显对比差异，不具有统计学意义。研究实施前两组学生英语成绩对比结果如表1所示。

表1　研究实施前两组学生英语成绩对比结果表

表2　研究实施前两组学生学习策略调查结果对比表

表3　研究实施后两组学生英语成绩对比结果表

表4　研究实施前两组学生学习策略调查结果对比表

在研究实施前，对照组与实验组学生在记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、以及社交策略方面评价结果有一定差异，但检验P>0.05，学习策略调查结果对比无明显差异，不具有统计学意义。研究实施前两组学生学习策略调查结果对比如表2所示。

2. 研究实施后教学效果对比

按照以上研究方法进行为期1学期实验后，实验组学生在英语听力、英语口语、英语读写译、以及英语综合测试项目评分结果方面均明显高于研究实施前以及对照组学生研究实施后，检验P<0.05，英语成绩有明显对比差异，具有统计学意义。研究实施后两组学生英语成绩对比结果如表3所示。

在研究实施前，对照组与实验组学生在记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、以及社交策略方面评价结果方面均明显高于研究实施前以及对照组学生研究实施后，检验P<0.05，学习策略调查结果对比有明显差异，具有统计学意义。研究实施后两组学生学习策略调查结果对比如表4所示。

三、讨论

本研究中实证研究结果显示：实验组学生在英语听力、英语口语、英语读写译、以及英语综合测试项目评分结果方面均明显高于研究实施前以及对照组学生研究实施后，检验P<0.05，英语成绩有明显对比差异，具有统计学意义。提示针对我国当前大学英语教学中学生普遍英语应用能力差的现状，应用英语学习策略教学方法进行改进可取得满意的效果。其优势体现在以下几个方面：其一，通过展开英语学习策略教学方法，能够使学生在最短的时间内掌握英语学习的具体策略与方法，在英语学习的过程中善于应用相关学习策略以促进自身英语水平的提升；其二，在大学英语课堂教学过程中，教师通过面向学生讲授英语学习策略的方式，能够有效减少学生重复学习的时间，减轻学生英语学习的压力与负担，促进课堂教学效率的提升；其三，在大学阶段全面提倡素质教育的背景下，展开有关英语学习策略的教学工作能够有效培养学生自主学习方面的能力与水平，对促进素质教育工作的开展有重要意义。也有相关研究中指出：我国当前教育部已经将有关英语学习策略的教学内容纳入《大学英语课程教学要求》文件中，有关英语学习策略的教学已成为大学阶段英语课程的主要学习目标之一。客观来看，虽然有关英语学习策略的教学与训练会在一定程度上占用学生的课堂学习时间，但经过完善的英语学习策略教学，学生的学习效率会得到有效提高，并由此弥补因英语学习策略学习所占用的时间，且对学生终身性英语学习有着不容忽视的重要作用。

但需要注意的一点是，我国现阶段教育教学体系中大学阶段对英语学习策略教学内容的开展时间还比较短，在英语学习策略教学方面还存在一些问题与局限，如学生语言学习方面的思维观念还需要进行更新，部分学生在进入大学阶段后还无法脱离传统的语言学习观念(过分重视对语言知识的学习，忽视对语言学习策略的学习)，导致在有关英语学习策略的学习方面缺乏驱动力，所吸收知识难以得到巩固。除此以外，当前针对英语学习策略所开展的教学手段与方法还有待改进与健全，教师在英语学习策略的教学中应当更加重视学生的个体差异，考虑如何在学习过程中遵循“因材施教”的原则，以实现学生学习能力与英语学习策略间的最大限度匹配，将英语学习策略的最大学习效应激发出来。

综合本研究相关分析结果总结结论为：英语学习策略教学方法的应用可显著提高大学英语学习阶段学生英语成绩，完善学生英语学习认知，具有事半功倍的教学效果。

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文章编号：2095-4654(2016)05-0114-03

* 收稿日期：2016-03-01

基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项项目“互联网+时代大学外语学习策略及影响因素实证研究 ”(WYYB150140)

中图分类号：G642

文献标识码：A