小学数学教学中创新能力的培养

李贤儒

摘要：培养学生创新能力，全面提升学生素质成为目前小学数学教学的方向，本文就小学创新意识与能力的培养进行探讨与思考。

关键词：创新意识；能力培养；思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0245-02

培养学生的创新意识，激发学生的问题意识，全面提高学生素质，培养学生的创新思维是小学数学教学的重要任务。问题是数学的核心，通过"问题解决"教学，可以培养学生的主动性、创造性，提高学生解决问题的能力。问题意识的培养尤为重要，所谓问题意识是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思考，不断提出新问题和想出解决问题的新办法、新思路。因此，激发学生的问题意识是培养学生创新思维能力的重要途径之一。激发学生的创新意识，培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是当前数学教师应该思考的重要课程，现就此谈谈自己在教学中的一些体会。

1.营造创新氛围，把课堂还给学生

美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的尊重和新人的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"因此在课堂教学中，必须尊重信任学生，视学生为课堂的主人。学生才能思想开放，才能大胆猜想，才能有与众不同的创新性思维，才能从不同角度突破性地打破常规思考问题。创新思维不是与生俱来的，可以通过后天的锻炼而培养。对于小学生来说，他们所应具备的创新思维，并不是科学史上惊天动地的创造和发明，二是日常学习和生活中点滴表现所积累起来的思维方式。针对同一个知识点，不去死记硬背和生搬硬套，就可以视作创新；针对同一个问题，能够从以往的思维定式中解放出来，找到另一种解题方法，也可以视为创新。作为教师，应多给学生思维空间，发现学生身上的闪光点，将课堂还给学生。利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养学生的创新能力。首先，在教学中要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行扩展，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，带着问题进入课堂，使学生读中有思，行中有想。

2.创设问题情境，提供创新保证

"问题解决"是一个学生在教师的指导下，在教师创设的问题情境中不断进行探索的活动。因此，在教学中，应尽可能从生活的数学学习中提炼出好的问题，不断创设问题情境。教师利用语言、设备、环境、活动等各种手段，营造一种符合需要的情境。教师要善于启发，善于把学习内容转化为认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑，激励培养求知欲望，通常通过以旧引新、沟通引趣、设疑生趣，利用多媒体制造悬念等。

例如，在《圆柱的体积》教学中，利用以旧引新，通过让学生回忆怎样求园的面积？它是如何推导对的？利用多媒体展示一个圆柱，让学生提出圆柱体体积的推导猜想，再提出能不能把圆柱转化成我们学习过的立体图形，在仿造推导圆面积计算公式的推导方法，推导出圆柱体的计算公式呢？这样就激发学生积极设想，是学生对圆柱体公式的推导产生浓厚的兴趣。

3.引导学生主动发现，教给学生发现问题的方法，尝试创新，创设思维空间

学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。因为自己的发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学中，教师应给学生产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，是学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新能力。如在教学求18和30的最小公倍数时，用短除法求解为2×3×3×5=90，有位学生提问：能否用18×5=90或30×3=90？这一问题提出，引起了同学们的纷纷议论，我及时表扬这位同学敢于发现问题、提出问题的做法，然后引导学生结合短除法分析、验证，结果是正确的。通过引导学生质疑、讨论、验证，增强了学习数学的兴趣和信心，使他们逐渐学会发现问题、解决问题的方法，并促进了创新意识的培养。

4.注重追溯问题的解决过程，培养学生的创新能力

传统的教学一直停留在过于注重知识的传授的教学模式上，过于强调对传授概念、法则、性质、公式等的灌输与记忆上，而忽视了对这些知识中蕴涵的丰富的思想方法的发掘和传递。因而，我们在教学活动中，应通过追溯问题的解决过程，让学生参与到概念、法则、公式等的推导过程中，只有这样，学生的问题意识和创新能力才能增强。作为教师，应通过认真钻研教材，挖掘教材中蕴涵的科学家的思维活动，并内化为自己的思维活动，激发学生热爱熟悉的情感。

5.注重操作实践和科学探究培养创新思维

让学生在学习过程中手脑并用，在操作中发现规律、概况特征、掌握方法，通过随意的拼、剪、贴、补等形式，培养学生的动手操作能力。在这个过程中，教师适时加以点拨和鼓励，学生在宽松和谐的氛围中学会了学习，学会了合作，学会了创新。这样的实践活动，由于强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，使思维得到锻炼。

6.培养学生多角度、全方位分析问题的能力，丰富学生的创新思维

6.1 教学中，引导学生逆向思考问题，即从相反的角度、立场去思考问题。它是寻求解决问题的一种重要思维方式，这种思维方式的培养有利于学生拓展解题思路，活化知识，提高解题能力，是培养学生未来具有创新能力的重要方法之一。教学中，我们要有意识的引导学习进行逆向思维训练。经常进行此种思维方式的训练，能有效培养学生的创新意识和创新能力。

6.2 在教学中，还要引导学生学会在解决问题时，将其他事物、知识联系起来，从前者受到启示，找到规律。这样十分有利于学生建立良好的认知结构，拓宽学生的思维领域，让学生在探求共性的思维中，迸发出创造的火花。例如在进行简便运算的教学先通过5/（2×3）=1/2+1/3，7/（3× 4）=1/3+1/4找到规律，进而计算5/6 - 7/12 + 9/20 - 11/30 + 13/42 - 15/56+ … （99+98）/（98×99）-（100+99）/（99×100）。

6.3 通过一题多解、一题多变，逐步培养学生的发散思维，使学生能够根据已有的知识、经验的全部信息，对单一的信息从不同的角度，沿着不同的层次进行思考，多触角、全方位地寻找解决问题的方法，对学生进行发散训练，学生的创新能力就会得到培养。

总之，在小学数学教学中，必须把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，并通过创设问题情境，激发学生的问题意识，找寻不同的解决问题方法，学生的创新能力一定能得到培养。