动、静结合在小学英语对话教学中的重要性

邱咪

摘要：英语是一个实践性很强的学科，学生积极主动地参与十分重要，保持情绪高涨的学习状态是好事，但如果片面追求"热闹"，会减少学生思考的时间，知识掌握会大打折扣，还会增强学生的玩性，使学生变得不踏实。尤其在对话教学上，所以保持英语课堂的动静结合，显得更为相得益彰。

关键词：英语课堂；对话教学；动静相生

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0168-01

1.英语课堂

《英语新课程标准》指出小学英语课堂教学主要是通过听听说说、读读写写、唱唱玩玩、做做想想等活动，激发小学生学习英语的兴趣和培养良好的英语学习习惯，掌握一些简单的词汇，语法只需理解不做深入，学生能用英语表达一些简单的句子和用英语作简单的交流。因此，一堂课如果处理不好，就会出现两种情况：要么课堂没有生气，死气沉沉；要么活泼过分，满堂喧哗。因此，在上课时做到"动"、"静"结合，有张有弛，似乱非乱，静中有动，动中有静，动静结合，小学生学起来有劲，教师上起来省心，教学效果大大提高。

2.对话教学

对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。而今的英语对话课堂是师生互动，心灵对话的舞台，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。

英语对话教学中的"动"，是指朗读、对话，游戏等"有声有行"的教学；"静"是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。对话教学中的"动"，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；"静"则利于学生思维的深入。因此，英语对话教学中做到动静相生、动静有致，既减少了"平"、"淡"、"直"、"浅"，又提高了英语对话课堂教学的魅力和课堂教学的效率。

3.对话教学的动静相生，沟通合作

小学生好奇、爱唱、爱画、好动、好胜又好表现的年龄特点，相当部分学生面对接连不断的动态教学活动，难于静下来识记和认真思考，导致教学目标难以实现。。那么我们平时在对话教学的课堂教学中如何让学生 "动" 起来呢？

首先要把 "动" 的权利还给学生。

（1）把问的权利还给学生。教师把课堂变成学生"问"的天堂，正确对待学生的任何问题，并积极创设问题情境，启发学生敢问、爱问、善问。

（2）把读的时间还给学生。教师把时间还给学生就是让学生多读、读好。英语语感对学习英语来说非常重要的，而这要靠平时多读，多模仿才能培养的出来的。

（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识，情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。英语是一门语言，且是一门外语，如果我们老师把这仅有的40分钟都不让学生讲，那还有什么机会让学生去讲呢？

（4）把练的安排纳入课堂。以往上课总是教师讲，学生听，实际效果很差。在课堂上练，教师能及时发现并纠正学生存在的问题，同时也可减轻学生课外作业的负担，在学习上获得更大的主动权。

其次要让学生把握住 "动"的权利。大多数学生在传统教学模式的影响下，在课堂上是不会主动的"动"起来的。因此，教师不仅要创造条件，还要加以积极引导。在教师主导下的有组织，有秩序的表演、对话和讨论等形式的"动"就能使学生思维兴奋起来。

然而，任何事情都不能太极端。一味的追求高密度大运动量的练习，以诵读，表演等代替必要的讲析点拨，忽视教师的指导作用，缺乏学生独立思考的过程也会造成教学琐碎凌乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中也难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。那么如何让学生在"静"中学英语？

首先要让学生在静静的思考中顿悟英语。

"不愤不启，不悱不发。"在学生尚未达到"愤"、"悱"时，教师应给学生留下足够的思考空间。只有经历顿悟学生才会享受到"柳暗花明"的成功感觉，心智随之得到提升。

其次倡导自主，在静静思考中探索英语。小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，在小学英语对话教学中得到了越来越广泛的运用。但我们在强调个人与团体的合作、恰当运用探究性学习等方式时，也不能忽略对学生独立自主学习习惯的培养，特别是要先让学生自己独立观察，深入思考，这样合作交流起来才有实质性内容，否则就如水上浮萍，落不到实处。

因此，如何调控英语对话教学课堂上的"动"与"静"的适时运用，对提高英语课堂效率就显得尤为重要。那么在我们的教学过程又如何使学生动中有静，动静相结合呢？我们来看看下面这个例子。

案例：教学内容

How many …s are there？ There is …/ There are …，旨在让学生在draw/discuss这两种"静""动"活动中对There is …/ There are …这两种句型进行讨论，练习。我曾经这样组织教学的经历：

T： Boys and girls， do you like drawing pictures？

Ss： Yes， we do.

T： Can you draw a house？ Can you draw a …？

S1：Yes， I can.

T： Good .Draw a …，please. Look at the house. How many …s are there？

Ss： There are two/three ….

我在组织教学活动前关注到了示范的作用，且能把参与画画的主动权交给班级中有画画特长的学生，较好地激发了学生的参与积极性。因此，这一步"静"的教学活动一下就抓住了学生的"心"，是比较成功的，为下面的小组活动开展提供了良好的示范。但是在下一步同桌活动的组织过程中，学生并没有真正地投入到这个活动中，有的学生坐在位置上无动于衷，有的学生漫无边际地画画，时间过去了3、5分钟，但真正该出现的discuss 场面却没有发生…… 所以原本很有意义的活动失去了该有的效果。

动和静是教学中的两种表现形式，两者相辅相成，缺一不可。没有静的动，最终必然导致学生的思维处于混乱和无序状态；没有动的静，将会使课堂死气沉沉。因此，教师在设计教学环节时就要注意动静结合、张弛有度，既要营造活跃的气氛，张扬学生的个性，同时也要给学生静静学习、静静思考的时间，让学生在静静的学习与思考中体验英语、感受英语。

在我们的英语对话课堂上，要真正做到"让每一个学生都有不同程度的收获"，"让每一个学生都得到发展"，最终要落实到一个"实"字上。实，即实效、有效。有效的课堂基于对学生的关注，源于对课堂教学有效性的关注。总之，教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话教学的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，点拨学生心智，放飞学生思想，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。