如何提高小学语文方法

敖平

摘要：小学语文教学是整个教育事业和教学系统的重点内容，它在小学阶段所受到的重视度最高、课时量最多，而教学效果却总不理想。所以一直以来，人们对小学语文教学的方法、模式多有诟病，但是具体应该用怎样的教学方式，才能使小学语文教学成果更有成效，更适合学生的发展，更能培养学生在语言方面的综合能力，却一直没有明确的答案。"作文先导式"教学模式的提出，为小学语文教学带来了新思路，使语文教学更加自然化、合理化。本文就针对"作文先导式"教学模式的探讨展开。

关键词：小学语文；作文先导式；教学模式；探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0069-02

小学语文教学历来备受重视，由于课时充足，教学历史长，因此小学语文教学内容层次分明，先学什么，后学什么的教学秩序明确，使语文的教学和学习成为一个节奏鲜明、有章可循的过程。然而，这种看似良好的教学秩序，却使小学的语文教学失去了活力，割裂了学生学习的相互联系，使学生综合运用语言的能力不足。而"作文先导式"教学模式致力于打破这种教学顺序和层次，使小学语文的教学由教师要求学，向学生主动学转变。

1.传统的语文教学方法

传统的小学语文教学往往忽视语境对语言学习的意义，因而将语文教学孤立起来，划分了详细的教学版块，从拼音、识字、阅读和写作几个方面进行按部就班地教学。在整个过程中，学生学习的工具是书本，学习的动力是教师的要求和考试的压力，从而一点一点地积累自己的语文知识，不断提高自己运用语言的能力。

而传统教育下，对于学生写作能力的培养也是由教师做主导的，教师给出适合学生语言水平的作文题目，给学生时间去查阅资料，阅读相似题目的优秀作文选，按照它们的格式和写作方法进行写作。完成后的文章在格式、例子甚至是内容方面都千篇一律，没有自己的特色，甚至形成了思维定式。因此，大部分学生所写的都是所谓的高分作文，而没有创意可言，这也是小学语文教学最常被批判的地方。

2."作文先导式"教学的模式

2.1 表述沟通的教学模式。在"作文先导式"教学中，表述沟通的教学模式流程包含以下内容：其一，为学生创建教学氛围；其二，使学生主动参与到教学活动中；其三，通过小组讨论的形式让学生沟通观点；其四，进行写作练习；其五，欣赏优美范文；其六，对写作进行修改；其七，进行课外拓展阅读。通过不断的创建新的教学情境，增强学生的感受，完善学生的表述能力。另外，教师还可以对表述沟通的教学模式进行变形：其一，利用逐层递进的方法为学生创建教学氛围，引导学生参与教学活动，并在逐渐深入的氛围中提高表达能力；其二，在写作后开展循环活动，使学生重复体验口语转化成书面用语的过程，从而巩固教学内容。在表述沟通的教学模式中，学生的情感是由教师创建氛围激发形成的，而不是以往教学过程中老师机械性指导产生的，所以更具真实性。

2.2 拓展阅读的教学模式。在"作文先导式"教学中，拓展阅读的教学模式流程包含以下内容：其一，为学生创建教学氛围；其二，使学生主动参与到教学活动中；其三，基于写作内容层面上阅读范文；其四，教师指导学生对范文进行评价；其五，开始写作。拓展阅读的教学模式是利用学生阅读文章的方法，增强学生的表述能力，丰富学生的写作素材，从而提升学生写作水平。拓展阅读的教学模式面向的对象一般为小学高年级的学生，在此阶段，学生已经具备简单的阅读能力，在特殊的教学氛围中，可以更好的激发学生的共鸣，调动学生对写作的兴趣，进而帮助学生完善自身成长。

3.作文先导对小学生的作文能力的培养

3.1 突出培养了学生的语言表达能力。由于作文先导教学重心是培养学生的语言能力，这可以快速地提高学生的语言表达能力。语言能力的培养主要有四部分：一是教师在教学中选择的教学素材一定是要学生感兴趣的，也要符合学生年龄段的，以学生为主体，引导学生去展开他们的思维，让他们把新的认识写出来或者讲述出来；二是教师要尊重学生间的差异性，教学中要发展学生的独特个性，并不断地鼓励学生把他们的真实想法表达出来，教师要给予完全的肯定，评价时也要以优点为主；三是教师在教学中要正确地引导学生把语句由浅入深的通顺地表达出来，对于比较难的句子，教师要把句子分解成简单的几个部分让学生学习，并让学生清晰地认识语句的条理性，不断地通过语句训练提高学生的语言表达能力；四是教师在教学中对学生表达能力的要求要有一个明确的把握，应该要求学生在表达时口齿要清晰，吐字要清楚，声音要洪亮，态度要端正。

3.2 重点培养学生的书面写作能力。培养学生的书面表达能力主要从以下三个方面着手：一是针对学生的自我学习能力，一般在二年级的时候，教师要教会学生如何使用字典，在拼音教学上引入字典教学，让学生在学习新字、新拼音的时候还能正确地去使用字典这个工具，然后引申成按照部首来进行查字、识字，要充分地发挥学生的自我学习能力；二是可以让学生在写作的时候可以把不记得或者不认识的字用拼音进行代替，事后通过字典来进行填补；三是老师通过对学生写作情况进行了解，把其中用错的字或者语句不通顺的地方着重给学生标示出来，然后让学生自己进行改正，务必要保证语句的通顺连贯性。