基于格式塔心理，构建深度阅读

王松祥

在初中语文教学中，要让学生的阅读更为深入，教师就必须把握好学生的阅读心理，进行适当引导。教师可以利用格式塔心理学，研究学生的直接经验和阅读行为，让学生在阅读中产生顿悟，进行学习迁移，并提高创造性思维能力，从而更好地探究蕴藏在文本深处的玄机。

一、探究情节，全面把握主题

格式塔心理学主张依赖于主体的内省，而教师在指导学生阅读的时候也可以让学生自主探究情节，把握文章的主题。

在指导学生学习《我的叔叔于勒》的过程中，为了让学生能够更全面地了解“菲利普夫妇”，教师可以让学生抓住“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”和后文于勒的真实面貌进行对比，着重理解菲利普先生从期待到“脸色煞白”的心理变化，理解菲利普夫人称呼于勒为“讨饭的”时候的心理变化。这样学生可以更好地理解于勒和他们理想中的富有亲戚的面貌格格不入，让他们的生活寄托落空，所以他们宁愿自欺欺人地躲避于勒，也不愿意相信这就是他们的弟弟，从而帮助学生更好地把握文章的主题。

小说具有社会人文价值，小说的情节也能够让人感受到人文主义关怀，教师要减少对作品“标签化”的教授，转而要让学生用个性化的思维来探究故事情节，把握主人公的命运历程。

二、价值提问，夯实理解厚度

在指导学生阅读文本的时候，教师要注意用有价值的提问来提高学生的理解厚度。格式塔心理学提出了完形组织法则，认为主体是按照一定形式将经验材料组织成有意义的整体的。因此教师在提问的时候也要避免使用简单的提问而应该用彼此相关联、有一定价值、能够形成一定的形式引发学生思考的问题来促进学生更好地感知文本。

在学习《故乡》的时候，为了让学生更好地剖析人物的精神世界，教师可以围绕杨二嫂、闰土、“我”等人物来提出彼此相互关联的有价值的问题，而不要让提问过于松散。如教师可以让学生尝试画出人物发展的变化表格，说说文章中的几对人物关系在以前和现在的变化。在感知人物变化的同时教师可以进一步提出有价值的问题，让学生思考人物形象变得令人心酸、人物关系变得冷酷无情，这一切都是谁惹的祸呢？那么下一代水生和宏儿在几十年后又会有怎样的变化呢？这些问题汇拢在一起，可以有助于学生理解“离故乡”时“我关于“路”的思索，更好地了解这句话的深刻内涵，从而增加理解厚度。

有价值的提问相比简单的提问对学生来说能起到更大的指导作用，可以促进学生感悟，让他们在顿悟中更好地理解文本的深层次意蕴。

三、创新挖掘，唤醒感知兴趣

格式塔心理学强调要提高学生的创造性思维。要做到这一点，教师就要在引导学生阅读课文的过程中从常规的概括转为创新的阐发，在学习的过程中进行个性化阅读，找到蕴藏在文本深处的深邃的理智。韦特海默认为要形成创造性思维就要打破旧的完形而形成新的完形，而在阅读文本的过程中深入挖掘唤醒感知兴趣正是要帮助学生构建新的完形。

在学习《皇帝的新装》这篇文章时绝大多数学生都能在阅读中感受到文章的思想意义，了解故事中哪些人是可耻的，明白这个童话实际上是解剖了一个充塞谎话、欺骗成风的病态社会。在学生学习的过程中，教师可以进一步让学生进行创新思维。如让学生思考一下，在孩子揭穿了骗子的阴谋之后，那些骗子为什么最终没有落入法网；思考骗子的骗术是如此拙劣，但是为什么皇帝、大臣等人却还是心甘情愿地上当，在众目睽睽之下，骗子却“一路顺风”，其根源究竟是什么。这有助于学生深入课文，进行创新挖掘，填补文章中没有讲述的空白内容，感受到骗子作为“镜子”，照出了人性的丑恶，也照出了病态社会的毒瘤和根源所在。

格式塔心理学以组织完形法作为基础的学习论，教师要让学生在探索情节、尝试提问、深度挖掘情感的过程中，逐步完成“完形填空”的内容，促进学生产生顿悟，唤醒学生对文本的深度感知，从而感受到蕴藏在文本深处的道德情怀和人文底蕴。格式塔心理学认为，面对有缺陷或有空白的部分时，人们会情不自禁地想要让其趋向完美，而教师在教学的过程中也可以利用好这一点，让学生填补阅读空白，补充认知，更好地感悟文本。

作者简介：江苏省海门市三星初级中学语文教师。