将语文教进学生心里

钱海荣

以一个从教二十多年的语文教师的眼光来看，当前的语文教学，特别是高中语文教学，现实与理想的差距还很大；表面的“热闹精彩”无法掩盖浮华背后的苍白虚空，多年的努力并未让语文教学走出“少慢差费”的怪圈，语文学科的“边缘化”越来越严重。

语文教学的诸多问题由来已久，想在尽可能短的时间里解决尽可能多的问题，绝非易事。然而，这并不能成为语文教师原地踏步的理由。对于像笔者这样的普通语文教师而言，也许我们还不具有改变语文教学大环境的能力，但至少可以在一定程度上改变自己，尝试将语文教进学生心里，以活化语文课堂，优化语文教学。

比如，说起作文教学，不少语文教师大呼头痛。教师不知道怎样行之有效地指导，学生不知道怎样恰如其分地表达；于是，教师云里雾里地说一通，学生马马虎虎地写一下。时间一长，作文教学效果之差不难想见。

近日，笔者观摩了苏州教育名家王开东老师执教的阅读写作指导课，颇受启发。王老师以全国优秀摄影作品《小狗看摊》导入，要求学生细致观察，深入思考，尝试鉴赏摄影作品。之后，王老师精选日本作家佐野洋子的畅销绘本《活了 100万次的猫》中的数则故事，要求学生结合自己的生活经验，陈述自己喜欢绘本中某一主人的猫的理由，发表个人见解。教师循循善诱，妙语连珠；学生思考深入，见解独特。整节课，师生视野开阔，对话精彩；课堂气氛活跃，效果极佳。极其普通的作文课，教师教出了无穷味道，学生学会了个性表达，上得非常成功。

由此看来，在语文教学的过程中，教师的指导作用极为重要，从某种程度上讲，教师的学识才智和教学艺术，成为了语文课堂开阔视野、激发兴趣和训练能力的关键因素。

一、语文，体悟生活的路径

笔者以为，语文教学要让学生“体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的情感，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”（《普通高中语文课程标准（实验）》），首先得“接地气”，与学生的生活紧密相连，让学生在生活历练中学习语文，在语文学习中体悟生活。

在《吃完最后一根面条》一文中，王栋生老师叙写了这样的教学经历：在批改学生作文时，他得知学生小洪因为考虑到父母赚钱的不易，在早晨吃面时“吃完最后一根面条，喝下面汤”，并向身旁的好奇者说明自己这样做的原因。对此，王老师激动不已，恨不得马上见到小洪。几天后的作文讲评课上，王老师向全班同学介绍小洪的作文，并把这篇作文推荐给了杂志。王老师之所以赞赏小洪的作文，除了主张质朴的文风，还在于小洪不但珍惜父母的劳动，而且能郑重地向陌生人表达个人的意志。（吴非，《致青年教师》）

王老师的做法值得借鉴。小洪的行为让王老师印象深刻，而王老师的激赏又必然成为小洪的美好记忆。这样的语文教学，与日常生活紧密相连，不仅自然顺畅，收获颇丰，而且春风化雨，温暖人心。

事实上，许多优秀的文学作品，往往与生活紧密相连，极富感染力。杨绛先生的散文名篇《老王》即为典型。虽然“我”心地善良，十分同情关照老王，但临终前的老王还是让“我”担惊受怕：“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”形象如此悲惨可怕的老王，即便第二天就病死了，但还在想着同样落难的“我们”，送来了“大鸡蛋”和“好香油”，希望能减轻“我们”的痛苦。如此真实动人的描写，既塑造了老王的形象，又坦露了“我”的真实感受，让学生真切体验到他们从未接触过的生活，极具艺术感染力。

因此，真正动人的语文教学，必然与日常生活紧密相连，能使学生沉浸于教师精心创设的课堂氛围中，学习语文，体悟生活，提高素养。

二、语言，蕴含美妙的符号

苏霍姆林斯基指出：“我一千次地确信：没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”

语文之美，首先美在语言。课堂之上，真正优秀的语文教师一定会注意培养学生对语文的热爱之情。这样，即使换了学生不熟悉的教师，即使所换的教师教学中存在这样那样的不足，学生还是会以高度的热情去学习，那才是高效动人的语文教学。要让学生爱上语文，最为重要的媒介即是“语言”。通过对语言的研读与品味，师生共同领略语文之美，获得审美愉悦。

上文提到的佐野洋子的《活了100万次的猫》绘本中的不少语句十分精彩，让人难忘：在“水手的猫”一则中，猫掉到海里淹死了，水手面对“湿得像抹布似的猫”哀伤不已；在“老太太的猫一则中，猫最后老死了，“摇摇晃晃的老太太抱着摇摇晃晃的死了的猫，哭了一整天。皱巴巴的老太太把皱巴巴的猫埋到了院子里的树底下”。如此自然生动而富有生活气息的语言，让学生读来齿颊留香，兴趣大增。

动人的语言必须经由师生美美地读，细细地品。余映潮老师十分重视诵读环节，执教经典课文他总要在多次练习的基础上录好自己的诵读，以便随时播放。研习张洁的《我的四季》，笔者选取其中的重要语段，与学生一起朗诵：“夏日，我曾因干旱，站在地头上，焦灼地盼过南来的风，吹来载着雨滴的云朵。那是怎样的望眼欲穿、望眼欲穿哪！盼着，盼着，有风吹过来了，但那阵风强了一点，把那片载着雨滴的云朵吹了过去，吹到另一片土地上。我恨过，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求它给我一滴雨。那是什么样的痴心妄想！我终于明白，这妄想如同想要拔着自己的头发离开大地……”饱含激情张力无限的语言，真切生动地抒发出了“我”热切而焦灼的情感，读着读着，那个“我”仿佛就在师生面前，与师生同喜共悲。

三、思想，滋润精神的清泉

学生在他们的黄金时代读了哪些书，思考了什么问题，将决定其一生的精神高度。语文教师必须引领学生追求诗意的人生，不仅需要诗，还应当有琴声，有树，有虹，有梦。

钱理群教授认为：“中学阶段，正是人生的起始，是人的个体生命的‘童年。而中学生活与人际关系的相对单纯、无邪、明亮，充满理想，就使得中学更是人生中的梦之乡，它不可重复，留下的却是永恒的神圣记忆：一个人有还是没有这样的神圣记忆，是大不一样的。中学阶段当然需要学习知识，但更要通过知识的学习，构筑一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，但却会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅程的精神之光；而且可以时时反顾，是能够反归的生命之根。”

谈到合格教师必须具备的基本素质时，钱理群教授提了三个关键词：“思想者”“学习者”和“实践家”。教学工作绝非简单的实验和重复，而是充满创造的实践过程，每一位教师的工作都将是无可替代的，每一节课都可能是独一无二的，教师应该常怀创造激情，追求思想的广度与深度，用思想来滋养师生的精神家园。

研习《兰亭集序》时，学生对作者“信可乐也”到“岂不痛哉”“悲夫”的情感骤变难以理解。依托自身素养，教师从思想背景出发，让学生尝试步入魏晋时期名人雅士的精神世界。魏晋时代是我国历史上“人”的自觉和“文”的自觉的时代，人们对人自身和外在于人的客观世界都有深广精微的体认和探求，并在文学作品中充分表达出了这种体认和探求，使得当时的文学作品充溢着浓郁的人生意识和宇宙情调。具体到《兰亭集序》，喜气的修禊，清幽的环境，难得的群贤，酣畅的豪饮，尽兴的歌咏，确能让人暂时脱身于衰颓的朝廷、险恶的官场、烦冗的世务，充分享受人生清雅，“信可乐也”。然而，兴尽悲来，本是人之常情。王羲之更以一种“叩问苍穹”的主动姿态，思考死与生的重大命题，体察人的渺小脆弱，叹惜光阴易逝人生苦短，于是“岂不痛哉”。人的全部尊严在于他的思想；人的伟大之所以为伟大，就在于他认识到自己的可悲。由此，我们分明读到，《兰亭集序》的魅力，全在于作者可贵的思想，由“可乐”而痛楚悲伤，不仅不是矫情，不显突兀，而且是文章旨趣所在。生命可贵，人生短暂，把握今天、实现价值最为重要。因为看到人生苦短，所以作者心生悲痛；因为人生苦短，所以作者珍惜生命，热爱生活，记录感悟，抒写激情，上溯昔人，下启来者，留下不朽名作。

这样的探究解读，可以让师生切中肯綮，将阅读进行得深入完整，从而充分体验语文学习的幸福，不断构筑自己的精神家园。

四、素养，实现自我的基础

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

素养，是指“平日的修养”；语文素养，是指在语文学习过程中体现出来的语文素质和修养。语文学科，有其鲜明的学科特点。身为语文教师，一定要把语文当成语文，把语文课上成语文课，要用语文的方法来教语文。毫无疑问，语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文素养的提高为目的。

从本质上讲，教学是教师试图借以摆脱学生的一个过程，也是学生尽可能有效摆脱教师的一个过程。换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。诚如叶圣陶先生所说：“我想，教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”

为了实现这样的教学理想，语文教师必须想方设法领学生进门，让学生上路，使之独立实践，自主探究，解决问题。而能否做到这一切，取决于学生是否具有较高的语文素养。

语文学习过程中，教师要相信学生、发现学生并成就学生。人的潜能是人所具有的极其宝贵的内在价值。每个学生生而具有一定的潜能，语文教学就是要把每个学生的潜能发挥出来。因为人的潜能只是为人的发展提供了可能性，它还不具有现实性；只有高效动人的教学，才能使潜能得以发挥。

与此同时，语文教师更应牢记：自己面对的是一个个活生生的人，学生的成长要靠教师的耐心和勇气去实现。如果能时时想到每一节课、每一次谈话，都关系到思维能力的训练、健全人格的养成，语文素养的提高和生命价值的实现，就能不断更新教学理念，锤炼教学艺术，优化教学环节，将语文教进学生心里，使学生养成读书、思考、写作的良好习惯，为学生在生活工作中更好地运用语文打好基础，与学生一起享受语文学习的幸福。