让有效评价吹皱作文教学的“一池春水”

徐寒燕

[摘 要]在新课程实施的今天，传统的作文批改方式仍占有一席之地。教师应进行有效习作评价的探索，从教师评价到多方欣赏，从教师批改到小组互批，从单一表扬到妙招激励，努力让学生参与到作文评改工作中，体验成功，感受快乐，掌握方法，从而有效提高学生的习作能力。

[关键词]有效 习作评价 作文教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-086

在新课程实施的今天，传统的作文批改方式仍然盛行。教师细致地进行修改，却不能让学生的作文水平获得快速提高，反而会错失学生自我修正的大好机会，严重影响学生作文水平的提高。为此，我在教学中不断探索，尝试让有效习作评价吹皱作文教学的“一池春水”。

一、晓之以理，授之以渔——“有心插柳柳成荫”

兴趣是最好的老师。为激发学生自主批改习作的欲望，明确修改习作的意义，我从以下三步来着手引导。

（一）故事明意

古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。如曹雪芹写《红楼梦》批阅十年，增删五次，托尔斯泰写长篇巨著《战争与和平》曾反复修改了七遍，鲁迅先生的散文《藤野先生》，全文大约四千字，改动的地方约有一百六十处。如果经常向学生讲述这些故事，就会让学生获得“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的教育启迪，使他们从思想上真正明白反复修改作文的重要意义。

（二）名言知理

古今中外的名人对修改文章的论述不少，其中不乏精辟名言。如：“写完后，至少看两遍，竭力要把可有可无的字、词、段删去，决不能可惜。——契诃夫”“必须永远抛弃，那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。——托尔斯泰”名人说的话富有哲理，让人信服，教师平时多和学生讲述这些道理，就能促进学生积极参与到修改作文的活动中来。

（三）范评讲法

好文章都是改出来的，对小学生来说，学会修改自己的作文是一种能力。为培养这种能力，从中年级起，教师就要带着学生一起评，一起改，从字到词，从标点到分段，从内容到选材……教师要用规范的修改符号，教学生如何进行“增、换、删、调”等，还要引导学生将自己的习作大声读出来，读给自己听，读给伙伴听，在读中发现问题，在读中学会推敲，这样就能提高他们的习作水平。

二、多方欣赏，肯定鼓励——“好文章是赞出来的”

好孩子是夸出来的，好文章是赞出来的。多方评价学生的习作，能让学生爱上写作，学着自改，提高水平。

（一）指导自我欣赏

学生的每篇习作，都是他们自己劳动和努力的结果，寄托着他们的情感和期待。完成习作后，我会鼓励学生自我欣赏，圈画出自己的得意之处：一个词语，一句话，甚至是一个意味深长的省略号，然后写下感受，并向小伙伴展示自己的个性化语句，在自我肯定中获得发展和进步。

（二）引导同伴欣赏

《义务教育语文课程标准》在习作目标中提出：“愿意将自己的习作朗读给他人听，与他人一起分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这就告诉我们，学生每完成一次习作，教师都要在班级里努力创造机会，在学生之间展开作文的互阅互评工作，引导学生用欣赏的眼光去发现同伴习作的闪光点，互相学习，互相发展，共同提高。

（三）倡导家长欣赏

家长是孩子生活和心灵上最亲、最近的人，对孩子的个性特点、能力发展最为熟悉。学生写出了较成功的习作，我们就可让学生带回家，与家长共同赏读。让家长为孩子写评语，留下鼓励和赞赏，促使孩子积极地发展和提高。另一方面，也让家长从教师的批语中了解孩子的习作能力和水平，配合学校培养孩子的阅读和写作习惯，引导孩子向更高的目标攀登。

三、敢于放手，自改互批——“你也能梦笔生花”

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我们要教给学生修改的方法，然后逐层推进，从“扶”到“半扶半放”，最终达到“放”，让学生学会自改。

（一）“让你的进步看得见。”

为培养学生主动修改的意识，我在班上积极推出了二次批改制度：课堂上，在习作评讲过后，让学生主动对照习作要求再次修改自己的习作，有几处修改成功的就加几颗★。如此就能增强学生的信心，使他们掌握相关的修改方法，提高作文修改的兴趣。

（二）“请让我来帮助你！”

由于小学生的水平有限，他们的写作能力、赏析能力、批改能力还很肤浅，有时无论怎样改，都不能改掉习作中的一些毛病，甚至是一些错误。为此，我让学生自愿组合成一个互批小组（小组中注意学生作文水平的高低、差异的均衡搭配），选好小组长，并加以培训指导，发挥他们在评改过程中的组织、鉴赏作用，我还提出了互批的三个原则。

1.放大镜原则。在习作互改中，建议学生要站在作者的立场，循着作者的写作思路去思考、去发现，多多画出精妙的词语和句子。如有的学生习作语病很多，可有几句话写得比较通顺，有同学就热情地赞扬道：“这几句话句式整齐，富有节奏感，真不错！”

2.对症下药原则。在批改时，我要求学生本着少批评多启发，对症下药的原则，帮助同学分析习作中存在的问题，并提出合理化的修改建议。如“抓住特点观察一种动物”的习作中，针对一个后进生的习作，小老师写下了这样的评价：“圆溜溜的眼睛，耳朵总是竖着，毛皮光滑漂亮是很多动物的共有特点。你仔细观察过猫有什么与众不同的特点吗？”这种合理性的意见给人以启发。

3.不拘一格原则。学生是同龄人，他们之间的共鸣比较多，我鼓励学生写批语时不拘一格。有的学生在写总评时，结尾会加上“OK”或”“good”之类简单的英语单词，让作者看了很开心。有的学生会画几张笑脸，旁边写个友情提示：“你的作文写得很好，我很喜欢读哦！如果你能把字写得更好些，那你的作文等级会更高。”

四、三个妙招，享受成功——“你是习作小能人”

成功的体验，有时可以改变人一生的追求，能唤醒一个人沉睡的潜能。针对学生的心理特点，我运用三个妙招，不断强化他们快乐习作的体验。

（一）送你一张表扬卡

每一次习作后，总有一部分学生能用“神来之笔”把作文写得非常出色。于是，我就把这部分习作整理出来，在有特色的语言、段落上做好标记，写好眉批，然后在全班隆重推出。接着，给这些学生赠送一张红色的“表扬卡”。凡是积满三张“表扬卡”的，就奖励课外书一本。这样一来，拿到“表扬卡”的学生自然是欢天喜地，很有成就感。当然，为鼓励那些习作能力偏低的学生，只要他们有一次习作进步较大，我也会给他们颁发“表扬卡”。

（二）请你来当小编辑

每次习作结束后，我会将学生的优秀习作、优秀片段或者精彩点评整理成集子，编成一份班级作文报《成长起跑线》。开始时是教师、家长编辑。慢慢地，我就放手给学生来编辑了。当编辑的条件是学生在本次习作中有出色的表现。我给学生明确一些采编的要求，慢慢地，他们从选择作文，选择评语，再到同题作文的比较赏析等，都能整理得井井有条了。

（三）你是习作小能人

每个学期，学校、市里都要评选“阅读之星”，针对相关要求，我会认真推选班级里那些特别能写的学生参评。平时，我也会细心收集他们的优秀习作，然后分类整理、汇编成一本小册子，并取个好听的名字。在期末，为他们送上一份“私人订制”的“习作小能人”成长档案。当学生接过这本沉甸甸的习作集时，内心涌起的是无限的感激、骄傲和自豪。

综上所述，有效的评价能促进作文教学效率的提高，能彰显作文教学的活力，使学生获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质，能激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神。

（责编 刘宇帆）