化学类在线开放课程的认识与思考

鲍浩波

（高等教育出版社，北京100029）



·教学研究与改革·

化学类在线开放课程的认识与思考

鲍浩波*

（高等教育出版社，北京100029）

摘要：继精品课程、精品开放课程之后，在线开放课程将成为下阶段高校课程建设的主要形式。化学类在线开放课程为进一步提高化学类专业课程的教学水平和学习质量提供了一条可行的途径。然而，要建设好一门在线开放课程，不但需要对其有正确的认识，还要在课程设计和机制建设方面多做工作，如此才能保证其健康、持续发展。

关键词：课程建设；在线开放课程；化学

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高［2015］3号）》发布，提出“2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。”文件为高校下一步课程建设的方向指明了道路，在线开放课程也因此成为我国继2003年启动的精品课程、2011年启动的精品开放课程之后，教育行政管理部门在促进教学质量提高方面提出的又一重大举措。“爱课程网”作为高等教育出版社为承担国家项目而建设的国家精品开放课程共享系统的中心平台，也在2014年与网易公司合作开发了在线开放课程建设与应用的专门平台——“中国大学MOOC”，笔者作为“中国大学MOOC”上众多“课程小编”中的一员，为多个MOOC课程的上线做了些许辅助工作，也因此对在线开放课程有了进一步的理解和认识，在此抛砖引玉，以期对广大教师的在线开放课程建设有所帮助。

1认识

1.1在线开放课程是课程建设发展到一定阶段的必然产物

“课程建设”一词的出现至少可以追溯到上世纪80年代，1989年我国第一次对高等教育优秀教学成果予以奖励，彼时的获奖成果中就出现了课程建设这一概念。随着高等教育和科学技术的不断进步，在不同的历史时期，课程建设的表现形式有着不同的内涵和意义。比如在20世纪90年代中期以前，优秀课程建设成果主要是以纸质教材的形式固化，并得以传播。从20世纪90年代中期到21世纪初，随着多媒体教学的兴起，作为课程建设的衍生品，很多教材也相应地完成了立体化配套。这段时期可以称为课程建设的“教材时代”。

2003年是一个分水岭，从这一年开始，我国启动精品课程建设项目。优秀课程建设成果的表现形式不再局限于教材，而是以校、省、国家三级精品课程的形式从网上向大众传播。到2011年教育部又启动精品课程的转型升级，建设精品资源共享课，这一时期课程建设的核心内容是数字化教学资源。这段时期可以称为课程建设的“资源时代”。

2012年，随着美国三大MOOC平台Coursera、Edx和Udacity的推出，MOOC概念席卷全球，并于2013年在我国兴起。在经历了初期的快速发展阶段之后，随着教高［2015］3号文的发布，可以预期今后一段时间，在线开放课程将成为我国高校课程建设的主要形式。与精品课程、精品资源共享课以数字化资源的建设与共享为主不同，在线开放课程的核心理念是利用互联网为传统的教学方法和学习方式带来革新，因此可以把目前及今后一段时期称为课程建设的“互联网时代”，其标志是网上教学和网上学习方式的应用。

回顾课程建设历史可以看出：①从2003年的精品课程，到现在的在线开放课程，10多年来，广义的课程建设已经超越狭义的教材建设，成为高校教学工作的重点及衡量一所高校教学质量高低的重要标准；②推进课程建设从“教材时代”向“资源时代”、“互联网时代”转变的动力，是快速发展的信息技术。因此，与其说是教育行政管理部门在制定、发布一个个文件为高校的课程建设指引方向，倒不如说是快速发展的信息技术为高等教育教育教学改革发展不断带来新的机遇和挑战。

1.2化学类在线开放课程建设的必要性及建设现状

众所周知，并不是所有的课程都适合建设在线开放课程。那么，化学类课程适合吗？有必要吗？这其中针对外系、外专业开设的化学类全校公选课、通识课自然无需讨论，那是最合适不过的了。而化学实验课程由于涉及动手操作，目前的互联网技术对此还束手无策，这个问题的解决只能有待于目前正在兴起的虚拟现实技术的未来发展。除上述两类课程外，剩下的无机化学、分析化学、物理化学、有机化学等专业课程，这些课程理论性强，学习难度大，尤其是像物理化学、结构化学、有机化学等长期以来一直存在“难教难学”的特点，这其中较大一部分原因与现行的教学方式有关。目前在大多数高校，传统的教学方式依然是采用简单易行的讲座形式，枯燥的教学内容遇上枯燥的教学方式，自然无法吸引学生的学习兴趣。同时，传统课堂教学重灌输、轻互动，难以满足个性化学习需求，无法实现因材施教。因此，大多数学生以背定理、套公式来解题，考试可以顺利过关，但考后很快忘掉。“填鸭式”的知识灌注带来的往往是“呕吐式”的学习效果。

在线开放课程的诸多特点可以在一定程度上解决或缓解上述难题，如丰富的教学手段，可以增强教学吸引力；通过“翻转课堂”，可以调动学生参与，促进教学互动；网上学习方式还可促进学生自主学习，满足个性化学习需求。可以说，在线开放课程带来的教学方法和学习方式的革新，为提高化学类专业课程的教学质量带来了一个很好的契机。而在继承、发扬传统课堂教学优点的同时，不断尝试采用新手段、新方法，探索新形势下提高学生学习效果的新途径，也是高校教师为提高课程教学质量的职责和义务所在。

目前，国内高校已经有数门化学类在线开放课程在不同的平台上开课（表1），为化学类在线开放课程的建设做出了积极的探索。但总的来说，与同属理工科的数学、物理、计算机、电子等学科相比，化学类在线开放课程无论是建设规模还是应用程度都还处于初级阶段，其繁荣局面的营造还需要广大化学化工课程教师的进一步努力。

表1　截至2015年6月已上线的我国高校化学类在线开放课程［1］

2思考

在线开放课程作为一个新生事物，需要有一个从认识、了解、熟悉，到最终接受的过程。因此，深入研究在线开放课程的特点，吸取他人课程的优点，克服自己课程的缺点，不但能缩短这个认知过程，在课程建设中减少人力物力的浪费，还能使自己的课程更易得到大家的认同。接下来本文从在线开放课程的建设、应用和未来发展等方面谈三点思考，希望能引起大家的共鸣。

2.1在线开放课程是不是传统课堂教学的复制搬家？

答案显然是否定的，认清这一点对于建设一门成功的在线开放课程尤为重要。在线开放课程的网上学习有其自身的特点：其一，学习过程过于开放且缺乏学习中必要的交流，导致学习氛围难以形成，学习者易流失，课程的完课率极低；其二，化学类专业课程多是两学期的课，内容多，学时长，简单的复制搬家无论是对开课教师、还是对课程学习者来说都是一种耐力上的考验。因此，在线开放课程的建设要精心设计。首先，在教学视频录制过程中不能沿用传统的讲授式教学模式，应采取不同于以前的教学方法和工具，如混合式教学、开放教育资源、增加交互等；其次，教学内容要精简、压缩，一般可采用网上学习与网下自学相结合的方法处理，如网上只讲难理解或核心的内容，简单或非必要的内容网上布置、网下学习。

2.2在线开放课程得以广泛应用的前提是什么？

课程建设是基础，应用是关键。因此，教高［2015］3号文对在线开放课程提出了明确的使用办法：“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。”这说明不是学生从网上随便选一门课程，最后通过了考试，拿到了学分，就会得到学校承认的，学校会对学生选哪些课有所圈定。那么，什么样的课程容易得到其他学校的认定？笔者认为它至少需满足下述两个必要条件：①课程的内容设计符合公认的标准；②课程的考试考核环节采用权威、客观、公正的试题。

因此，在线开放课程大规模应用之前可能需要完成两个“标准”的制定工作。一是课程标准，即在线开放课程的教学大纲。这个大纲针对一门具体的课程，要规定哪些内容必讲，那些内容选讲，哪些内容不讲，各个学校根据自己的实际情况自由选择，同时还要建议各模块内容的讲授时间安排，以指导教师建课。如此可保证在线开放课程建设一开始就在规范、有序的框架内向前发展。二是试题标准，即研发试题库，其目标是为在线开放课程的学习认证和学分认定提供一个客观、权威、公正的标准。为保证这个试题库的权威性，试题库的研制可采用上世纪90年代“高等化学试题库”的研制方式，多校共同参与。考虑到在线开放课程的特点，试题库要具有网上自动组卷、智能评判等功能，与主流在线开放课程平台如“中国大学MOOC”等可互联互通，以便教师在建课、开课及用课过程中直接调用试题库中的试题。

2.3在线开放课程可持续发展的动力在哪里？

众所周知，教师在网上利用在线开放课程开展教学是一件非常耗费时间和精力的事情，怎么让一名教师有动力将其课程不断开设下去？这仅靠教师的兴趣和奉献精神是不能长久的。要解决这个问题需高校建立良好的激励机制或实现课程的盈利。机制方面如学校对参与在线开放课程建设的教师在工作量统计和职称晋升方面予以偏向等，目前已有一些学校在这方面进行探索和实践。另外，在线开放课程在很多人看来应该是免费的，但其实从长远来看，要想持续发展下去，必须走收费之路，或至少是免费与收费相结合的道路。那么，一门课程能不能盈利，首先要看这门课程存不存在刚性需求群体。对化学类专业课程来说，每年相当规模的考研学生就是一个刚性需求群体。通过合理的模式设计，是有可能实现课程盈利的。比如，可以把学习某门在线开放课程的学生分为两类，一类是仅为兴趣而学习的免费用户，一类则是有刚性需求的收费用户，收费用户相应拥有更多的权利，如网上答疑、随堂测验、试题讲解等。这样既考虑了在线开放课程的公益性，又调动了学生学习的有效性，在保证有一定收益的前提下，给予了教师持续投入的动力和激情。

3结语

诚然，由于在线开放课程缺乏师生面对面的交流和群体学习的氛围，导致在整体上其教学和学习效果还无法与传统课堂教学相媲美。但在线开放课程的确在一定程度上实现了普及优质高等教育资源的目的，为广大高校学生和热爱学习的社会人员提供了一条学习的可选途径。此外，建设好一门在线开放课程，既需要有好策划、好团队、好主讲，还需要有强大的技术支持和一定的资金支持。与过去的精品课程、精品开放课程相比，现阶段的在线开放课程建设要投入更多的人力和物力。目前，一些省市的教育行政管理部门已经意识到了这个问题，如广东省的“高水平大学重点建设”、江苏省的“品牌专业建设”，都在“十三五”期间专门投入资金支持高校的在线课程建设。广大高校化学化工学院的教学负责人应积极向学校争取、寻求资金和政策支持，激发院系一线教师的建课热情，集中力量率先建好几门学院的品牌课程。希望有实力的高校、有能力的院系建设一批能辐射全国、走向世界、具有中国特色的化学类在线开放课程，为输出中国文化、提高文化软实力、打造文化强国贡献力量。

参考文献

［1］翟怡，胡涛.中国大学教学，2015，No.6，44.

中图分类号：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX201507007

*通讯作者，Email:baohb@hep.com.cn

Understanding and Reflection on Massive Open Online Courses of Chemistry

BAO Hao-Bo*
（Higher Education Press，Beijing 100029，P.R.China）

Abstract:Following the top-quality courses and top-quality open courses，massive open online courses （MOOCs）will be the main form of university course construction in the next stage.MOOCs offer a feasible way to improve the teaching level and study quality.However，to construct an excellent online open course，one needs not only to have a proper understanding，but also to do more work on the course design and mechanism construction，ensuring the healthy and sustainable development of the online open courses.

Key Words:Courses construction；MOOC；Chemistry