高校利用优质开放学习资源的现状及策略研究

李 娟（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）



高校利用优质开放学习资源的现状及策略研究

李 娟
（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

摘 要：以“网络公开课”和“慕课”为代表的优质开放学习资源的兴起，为高校学习者提供了新的网络学习方式。文章研究的目的在于了解高校利用优质开放学习资源的现状，进而针对其中存在的问题提出合理解决策略。文章通过问卷调查的研究方法对高校学习者利用优质开放学习资源现状进行调查分析，结果发现存在的问题有：高校学习者缺乏明确的学习目标，学习热情与困惑并存；自我学习管理能力不高，优质开放学习资源学习完成率低；优质开放学习资源不能满足学习需求，高校学习者的学习动力不足。针对以上问题，高校可以通过以学习者为中心整合优质开放学习资源为本校所用，以及参与国内外优质开放学习资源合作项目等策略来改善现状。

关键词：高校；利用；开放学习资源；现状；策略

在信息技术高速发展的当代，可利用的网络学习资源越来越丰富，以“网络公开课”和“慕课（MOOC）”为代表的优质开放学习资源的兴起为高校提供了新的机遇和挑战。高校如何适应在线教育蓬勃发展的形势，充分利用各种优质开放学习资源为我所用是一个值得探究的课题。文章通过问卷调查了解高校学习者利用优质开放学习资源的现状，明确存在的问题，进而针对问题提出合理解决对策，以期为高校更好地利用优质开放学习资源提供参考。

一、高校利用优质开放学习资源的现状调查

（一）调查对象的选取

本研究采用随机抽样调查的方法，利用问卷星网络在线调查平台，在全国高校随机选取400名学生进行抽样调查，其中文科107人、理科219人、综合学科74人；大专学历64人、本科学历236人、硕士学历及以上100人。调查结果基本上能够反映不同学科、各个层次的高校学生利用国内外名校优质学习资源的情况。

（二）问卷的设计及数据处理

本次问卷在参考专家意见并借鉴相关文献资料的基础上制作完成。在进行正式调查之前，笔者通过前测来验证问卷的科学性和合理性，并根据测试结果及时调整调查方案。调查以“高校学习者利用优质开放学习资源现状”为主题，共分四个部分：（1）利用优质开放学习资源的基本情况；（2）利用优质开放学习资源的目的和收获；（3）利用优质开放学习资源面临的障碍；（4）对优质开放学习资源的需求。本研究采用在线问卷调查并辅之以在线个别访谈（QQ和微信）的方法，发放问卷400份。调查结束共收回有效问卷359份，问卷有效率为89.7%，完全满足科学的问卷调查要求，并针对有效问卷利用Excel2010对其进行分析统计。

（三）调查结果分析

1.利用优质开放学习资源的基本情况

（1）高校学生利用优质开放学习资源的频率

调查显示，将近半数（47.9%）的高校学生每周都会使用“网络视频公开课”或“慕课（MOOC）”，每天多次使用和每天1-2次使用所占比例超过1/3（36.5%），每月使用1-2次仅占7.8%，不足1/10。由以上数据可以看出，高校学习者使用优质开放学习资源的频率还是比较高的，国内外名校优质学习资源已经融入到他们日常的学习和生活之中。

图1 利用优质开放学习资源使用的网站

图2 选择使用国外名校“网络视频公开课”和“慕课（MOOC）”的原因

（2）高校学生使用优质开放学习资源所使用的网站

从图1可以看出，将近3/4（74.6%）的高校学生使用优质开放学习资源主要使用的网站为 “国内视频门户网站（新浪、网易、搜狐等）”，半数以上的学生通过国家直属资源门户网站 （爱课程、国家精品课程资源网等）浏览网站，将近2/5（39.7%）的学生通过资源下载网站（人人影视等）浏览或下载所需要的学习资源。由于“慕课（MOOC）”平台在国内兴起的比较晚，浏览国内和国外慕课平台的比例之和还不到2/5（37.5%）。由以上数据可以得出，高校学生使用国外名校优质学习资源多以国内视频门户网站、国家直属资源门户网站和国内“慕课（MOOC）”平台为主，很少学生通过国外网站或平台，这与高校学生的使用习惯有关，也与课程和平台本身所用语言有关。

（3）高校学习者热衷的优质开放学习资源门类

调查显示，超过半数的高校学生比较感兴趣的优质开放学习资源，依次为心理学、演讲、教育学、历史、经济学、哲学、技能、医学、文学、艺术，超过1/3的高校学生对环境科学、管理学、社会学、媒体类资源感兴趣。由以上数据可以看出，人文社科类的优质开放学习资源比较受国内高校学生欢迎。此外，理工类资源如计算机、环境科学、数学、技能等也是高校学生主要关注的对象。

2.利用优质开放学习资源的原因及收获

（1）利用优质开放学习资源的原因

从图2可以看出，大部分高校学生使用优质开放学习资源的原因主要为：（1）可以提高自身素养、充实自己（91.6%）；（2）可以学习自己感兴趣的课程（88.1%）；（3）资源广泛，内容具有吸引力（72.7%）；（4）时间和学习方式自由灵活 （69.2%）；（5）可以体验世界名校教师的个人魅力（65.3%）；（6）大多是名校课程和教授，可以收获很多（58.4%）。由此可见，课程内容本身的吸引力和名校教师的教授是高校学生使用优质开放学习资源的外因，而高校学生想提高自身素养、自由支配时间和灵活的学习方式则是使用优质开放学习资源的内因。

（2）利用优质开放学习资源的收获

调查显示，4/5以上的高校学生使用优质开放学习资源的主要收获为：近距离接触和了解名校的教授、课程及教学方式，开阔视野、扩大知识面；1/2以上的高校学生的收获为：有助于增进跨文化理解，提高独立思考的意识；1/3以上高校学生的收获为：激发了学习兴趣，对专业学习有很大帮助，改变了对大学课堂教学的固有看法。此外，还有一少部分高校学生认为使用优质开放学习资源能提高他们的英语水平和自学能力。由以上数据可以看出，高校学生使用优质开放学习资源的主要收获为三个方面。一是优质学习资源内容本身带来的影响，如开阔视野、提高自身素养、对专业学习有帮助等；二是由优质学习资源的优秀师资带来的影响，如了解国外的教学方式、改变对大学课堂的已有看法、有助于增进跨文化理解等；三是对自身网络学习能力和兴趣的提高，如激发学习兴趣，提高独立思考能力、自学能力和英语水平。

3.利用优质开放学习资源面临的障碍

（1）高校学生完整修完优质开放学习资源的课程数

调查发现，半数以上的高校学生没有完整地修完一门国内外名校“网络视频公开课”或“慕课（MOOC）”。具体地说，完整修完1门“网络视频公开课”和“慕课（MOOC）”的高校学生所占比例约为1/5（19.2%）和1/3（31.6%），完整修完2门“网络视频公开课”和“慕课（MOOC）”的高校学生所占比例均约为1/10，完整修完3门以上的高校学生更是寥寥无几。由以上数据可以看出，高校学生不能完整系统地学习优质开放学习资源，辍学率很高。与“网络视频公开课”相比，高校学生修完“慕课（MOOC）”课程的更多一些。究其原因，是由于“慕课（MOOC）”给学生制定了学习计划、学习活动、学习交流、学习评价等环节，这样的学习情境相对于松散的“网络视频公开课”自我管理式学习，更有利于督促高校学生完成课程的学习。

（2）高校利用优质开放学习资源遇到的问题

从图3可以看出，4/5以上的学生学习优质开放学习资源遇到的问题为：难以坚持，浏览的课程很多，但不能系统完整地学完一门课程；3/4以上的高校学生学习国内外名校优质学习资源面临的障碍为：没有明确的目标，经常会出现学习迷航的情况；半数以上的高校学生面临的障碍为：缺乏交流讨论，不能很好地解决在课程学习中遇到的问题；还有1/3以上学生面临的障碍为：学习资源更新慢，课程内容太难，以及语言问题。由以上数据我们可以看出，高校学生学习优质开放学习资源以个人喜好为出发点，个人时间管理比较松散，没有制定明确的学习目标，很难坚持完整系统地学完一门课程。此外，由于个体差异，学习能力强的学生会遇到资源更新慢的障碍，而学习能力和知识基础较弱的学生则会遇到课程内容太难和语言问题。由于缺乏有效的交流讨论，高校学生在学习中遇到问题不能及时得到解决。

4.高校学习者对优质开放学习资源的需求

（1）高校学习者需要优质开放学习资源提供的服务

从图4我们可以看出，4/5以上的高校学生最需要优质开放学习资源提供课件下载（87.1%）、习题和试卷下载（85.2%），3/5以上的高校学生最需要学习提醒和督促（74.6%）、网上的讨论交流（73.5%）、个人课程计划制定（66.8%）和在线笔记（62.3%），还有半数以上高校学生需要课外延伸读物。从以上数据分析我们发现，高校学生对国内外优质学习资源的需求主要分为两个方面：一是提供学习内容相关资料的下载，便于课前和课后学习；二是学习环境应提供一定的学习管理和监督管理服务，提供有效的网上交流平台。

（2）高校学生对优质开放学习资源进入所在学校课程体系的期望

通过问卷调查和个别在线访谈我们发现，4/5以上的高校学生期望优质开放学习资源 （“网络视频公开课”或“慕课（MOOC）”）进入所在学校的课程体系，还有一小部分（13.1%）保持中立态度，不期望进入所在学校课程体系的学生寥寥无几。由此可见，高校学生期望优质开放学习资源能正式进入所在学校的课程体系，他们希望能通过学习感兴趣的课程拿到相应的学分和证书。此外，国内外优质开放学习资源正式进入所在学校的课程体系，也更有利于高校学生有目标有选择地系统完整学习一定数量的课程。

二、高校利用优质开放学习资源存在问题分析

（一）高校学习者缺乏明确学习目标，学习热情与困惑并存

调查发现，高校学习者对国内外优质开放学习资源的学习充满热情，使用频率总体上处于中等偏上水平。学习者能充分认识到优质开放学习资源给他们学习和生活带来的巨大影响，如开阔视野，提高自身素养，激发学习兴趣，提高独立思考能力等。但是他们又往往以个人喜好为出发点，没有制定明确的学习目标，浏览众多课程容易出现学习迷航。学习者的意识还停留在传统课堂模式中，不能完全适应自主讨论，不能很好地解决在课程学习中遇到的问题。

（二）高校学习者自我学习管理能力不高，优质开放学习资源学习完成率低

图3 高校学习者利用优质开放学习资源遇到的问题

图4 高校学习者需要优质开放学习资源提供的服务

学习者对优质开放课程资源的黏性不足，能够跟随课程安排上课的很少，大部分学习者都是偶尔参与课程学习，能完整学完一门或者几门课程资源的学习者甚少。究其主观原因主要在于学习者本身自控能力差，自我学习管理能力较低。优质开放学习资源本身就是一个开放性课程资源，没有老师和同学的监督和约束，所有的学习进程、学习计划以及因此所需要投入的实践和精力都需要学习者自己来衡量和自制。这样的学习模式给学习者提供了很大的自由调配空间，同时也引起了一些负面效应。通过调查发现绝大部分参与者不会规划自己的学习，自我调控能力和经验不足。

（三）优质开放学习资源不能满足高校学习者的学习需求，学习者学习动力不足

学习动机是指引发与维持学习者的学习行为并使之指向一定学习目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，这两者的部分缺失将直接影响学习者的学习效果和业绩。优质开放学习资源能不能满足学习者的学习需求，主要体现在：一是不能提供学习内容相关资料的下载，便于学习者课前和课后学习；二是学习环境不能提供一定学习管理和监督服务；三是课程资源的学习不能得到所在学校的认可，获得一定的学分。其中，通过调查和访谈我们发现，期望优质开放学习资源正式进入所在学校的课程体系，通过学习感兴趣的课程拿到相应的学分和证书是学习者最大的期望。

三、高校利用优质开放学习资源的策略探索

（一）以学习者为中心整合优质开放学习资源为本校所用

高校在遵守国内外优质开放学习资源相关版权协议和法规的基础上，坚持以学习者为本的原则，服务于高校学习者的发展需要，根据目前高校学习者的特点，着眼于学习者的学习兴趣和能力培养，通过国内外名校的校园门户网站、国内视频门户网站（网易公开课、新浪公开课等）、国家直属资源门户网站（爱课程、国家精品课程资源网等）和国外MOOC学习平台 （如Coursera、Udacity和EDX）等途径来整合国内外优质开放学习资源。

在整合过程中，由于原课程资源是在特定的课程体系、教学环境以及文化环境中产生的，具有特定的教学对象，因此这类课程能否适用于本校的课程体系和教学环境，能否适用于本校的文化环境，能否适用于本专业的学习者，都需要深入思考。国内外优质开放学习资源在提高教学质量方面具有潜在的巨大作用，然而在实际应用中还需要进行本地化的改造，与本校课程体系充分融合，提供完善的学习支持服务，构建网络学习新模式，才能将这种“潜在”的作用真正转变为“实在”的作用。具体来讲需要从以下两个方面着手。

1.建立适合本校的优质开放学习资源分类体系

高校在整合学习资源过程中如何克服水土不服，真正实现优质资源为我所用，极大发挥它的价值也是一个亟待解决的难题。对此，高校可根据学习者对优质开放资源的需要，对照本校教学计划和现有开设专业及课程建立新的分类体系，将国内外优质学习资源与各高校专业充分融合，建立适合本校的资源分类体系，与现有专业课程体系充分融合，取长补短，互为补充，成为一个密不可分的整体。在提供完善学习支持服务的基础上，结合混合式学习、翻转课堂等新的网络学习模式进行本地化改造，让学习者在多元化的优质开放学习资源中收获新知。

2.通过学分认证使国内外优质开放学习资源正式进入高校现有课程体系

要想解决学习者学习优质开放学习资源学习动力不足，对资源利用率低，学习完成率不高等问题，除了应建立适合本校的优质开放学习资源的分类体系之外，还应通过学分认证将优质开放学习资源正式引进所在学校的课程体系，使学习者不仅可以自由选择自己感兴趣的课程，还可以拿到相应的学分，同时也有利于高校学习者有目标有选择地系统完整学习一定数量的课程，拓展自身的专业知识视野。为此，高校应针对国内外优质开放学习资源的选修出台相应的学分认证文件，让优质学习资源的学习与学分挂钩，真正实现校内和校外、国内和国外优质学习资源的优势互补和取长补短。

（二）参与国内外优质开放学习资源合作项目，探索网络学习新模式

1.加入SPOC联盟，实现网络学习新模式

通过SPOC与国内外高校联合，实现优质开放学习资源共享。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指学习者规模一般在几十人到几百人；Private是指对学习者设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。当前的SPOC教学案例，主要是针对围墙内的学习者和在校学习者这两类学习者进行设置，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能），实施翻转课堂教学SPOC与学校的传统教学计划结合，通过翻转课堂改变传统教学模式。目前国内外许多高校都建立了本校的SPOC平台，实践基于MOOC等优质开放学习资源的翻转课堂和混合式教学模式创新。

2.通过MOOP项目实现实践教学改革

MOOP（Massive Open Online Project）大规模在线实践项目，也被称为MOOC2.0模式，由国防科学技术大学学者提出，强调大规模在线学习课程资源与在线课程实践相互结合。基于MOOP的学习可分为三个阶段，首先利用在线实践课程视频学习资源打基础，然后利用在线虚拟实验室做模拟练习，最后通过在线项目进行实训。当MOOP成为现实之后，高校学习者的实践能力提升完全可以在互联网上进行。利用优质在线学习资源创新了高校现有的教学模式，真正实现通过现代信息化技术来支持高校教学改革。国内高校可以通过整合国内外优质开放学习资源和校内外虚拟实习实训资源基于MOOP项目实现互联网新时代下的高校网络学习模式实践探索。目前国内的典型案例是佛山科学技术学院基于MOOP项目的计算机工程类的人才培养。笔者本着认真务实的态度对高校利用优质开放学习资源进行了现状调查和对策研究，但这还只是一个开端，高校如何实现国内外优质开放学习资源的本土化，如何通过整合校内外优质资源实现网络教学模式的革新，如何为本校学习者提供更为个性化的学习支持服务，这些都是我们今后应该继续探究的问题。

参考文献：

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［5］杨文茵，马莉，周灵.地方院校网络工程专业的立体化MOOC教改探索［J］.计算机教育，2015，（5）：26-27.

中图分类号：G724.82

文献标识码：A

文章编号：1671-2862（2016）02-0001-05

收稿日期：2016-01-23

作者简介：李娟，女，河南浚县人，硕士研究生，河南广播电视大学助教，研究方向：网络远程教育和数字化学习资源建设。

Research on the Current Situation and Strategies of the Utilization of High-quality Open Learning Resources in Universities

Li Juan
（Henan Radio&Television University，Zhengzhou，Henan，China，450008）

Abstract：The rise of high-quality open learning resources with ‘network open class’and ‘MOOC’as the representatives provides a new learning style for university learners.This paper aims at understanding the current situation of the utilization of high-quality open learning resources in universities，and then putting forward reasonable strategies for the existing problems.This paper also makes an investigation and analysis on the current situation of the utilization of high-quality open learning resources through the questionnaire survey research method，the results show the problems as follows：learners in universities are lack of clear learning objectives；learning enthusiasm and confusion are compatible；self learning capacity of management is not high；learning completion rates of high-quality open learning resources is low；high-quality open learning resources can not meet the learning demands of learners；and learners are lack of learning motivation.In view of the above problems，universities can improve the current situation by integrating high-quality open learning resources with the learner centered and participating in high-quality open learning resources cooperation projects at home and abroad.

Key words：Universities；utilization；open learning resources；current situation；strategies