美国STC《教师教学用书》之启示

摘要：教师教学用书在教学中有重要作用。随着新版《科学课程标准》的发布，科学教材的重新编写势在必行。美国的STC《教师教学用书（第三版）》可为我国的《科学教师教学用书》的重新编写提供参考。通过对比研究，我们可以发现STC《教师教学用书》的可借鉴之处，同时期待我国的《科学教师教学用书》会有新的面貌。

关键词：小学科学；STC；《教师教学用书》

文章编号：1674-120X（2016）02-0120-02收稿日期：2015-07-20

作者简介：周晓定（1971—），男，安徽怀宁人，安徽省安庆市高花亭小学高级教师，本科，研究方向：教育教学。

STC教材是按美国《国家科学教育标准》编写的美国科学教材。目前，该套教材的最新版本是第三版。STC教材中的Teachers Guide 就相当于中国的教师教学用书，也有人称之为“教师指南”。笔者在阅读美国STC《教师教学用书（第三版）》时，感到其有许多可取之处。目前我国学校所用的科学教材仍然是按2001年版《科学课程标准》编写的教材，但由于新版《科学课程标准》已经发布，科学教材重新编写的工作势在必行。故将STC《教师教学用书》与我国教科版小学《科学教师教学用书》进行了比较研究。笔者通过研究它们的框架结构以及教师教学用书中的主要内容，如教学目标、教学准备、教学过程、评价等，试图找出STC《教师教学用书》可借鉴之处，为我国的科学教育添砖加瓦。

一、STC《教师教学用书》内容更为丰富，涵盖面更广从框架结构上说，教科版的《科学教师教学用书》条理清楚、内容简洁。STC《教师教学用书》内容丰富，每单元由八个部分组成，每部分自成系统，就其针对的方面安排了充分的内容，体现了其所隐含的作用。STC《教师教学用书》不仅涵盖了教科版《科学教师教学用书》的内容，还补充了许多信息，有理论的指导、教材的介绍、教学的计划、实践的流程、具体的方法、资源的提供等方面。它就像一个教学顾问，可以满足教师多方面的需求。就《岩石和矿物》单元为例，教科版《科学教师教学用书》大约有50页内容，而STC《教师教学用书》有300页以上内容，这一方面是因为单元所含的课时不同，主要还是它们所含的信息量不同。教科版《科学教师教学用书》可以在现有的框架基础上做些调整，使其涉及面更广。

二、STC《教师教学用书》立足国家的课程标准，更有针对性科学教学要立足于国家的课程标准。STC《教师教学用书》分析了教材与美国《国家科学教育标准》之间的关系，使教师在教学时目标明确，对教材及编者的意图有更深一步的理解；帮助教师从整体上把握教学内容与课程标准之间的紧密联系，有助于教师创造性地完成教学目标。教科版《科学教师教学用书》目前没有这方面的内容，适当补充这些内容可有助于教师教学。

三、STC《教师教学用书》含有教学理论和策略的内容，有利于指导教师教学教师的教学实践离不开理论的指导，《科学课程标准》实施以来，小学科学教学理论与以前自然学科相比有很大的变化。这些理论有些得到公认，有些还存在分歧，有的流行一段时间后，又有人提出质疑。一线教师可能存在一些困惑，如果《科学教师教学用书》中有理论的介绍，这对教师来说还是有帮助的。STC《教师教学用书》含有教学理论和策略的论述，教科版教材基本没有这方面的论述，适量补充教学理论和策略的内容对教师来说是有意义的。

四、STC《教师教学用书》教学方法设计多样《科学课程标准》实施以来，中美科学教学有许多相同的理念。理念的落实需要具体的教学方法和过程。相同的理念由于理解、条件等因素的差别，在教学实践中教师的操作还是有较大差别。例如，因为课程标准要求注重探究式教学，教师用书中有的单元出现课课合作、课课探究的教学建议，有关学者对此提出质疑，他们认为教学中不应丢掉个人独立思考、个人独立学习的方式。 一线教师对此理念有自己的理解，但他们组织的探究可能出现“探究热热闹闹，但有始无终”的现象。美国也重视探究式学习，STC《教师教学用书》设计的教学方法与教学内容和教学目标相结合，不同的内容与目标采用不同的教学方法，其设计的教学方法和学习方法都较灵活。这是值得我们借鉴的。

五、STC《教师教学用书》注重从学生的原有经验出发设计教学过程，在教学中聚焦核心概念，纵向深入在当今知识爆炸的时代，我们不可能教给学生所有知识，科学教学重要的不是教给学生所有的事实，而是让他们拥有足够的核心知识和自己获取更多知识的能力。聚焦核心概念开展教学可使学生深入探究，学生不仅知道“是什么”“为什么”，还知道“如何做”；学生不仅获取了知识，而且思维能力得到了提升。教科版《科学教师教学用书》的教学建议对此体现不足，有待改善。

六、STC《教师教学用书》全书风格统一，教学建议详略得当教学建议（教学过程）是《教师教学用书》中重要的内容。教科版《科学教师教学用书》由于各单元的执笔者不同，个人风格不同，造成教学建议部分有的详，有的略，有的设计了完整的教学过程，有的没有设计教学过程，重点探讨应怎样做、为什么这样做以及教学中要注意的问题。STC《教师教学用书》教学过程部分风格统一，列出了精心设计的一步步的过程，对教学实践有较强的指导性。毋庸置疑，教科版《科学教师教学用书》的教学建议对教师教学有重要的影响和作用，但还有可斟酌和完善之处。

七、STC《教师教学用书》注重与其他学科的联系与渗透学生在课堂活动中的听、说、读、写可以发展他们的语言技能，STC教材还有专门设计的阅读系列用以提高学生的读写能力和扩充知识面。在学生的科学活动中通过学生的测量、称重、比较、计算和设计图表等活动，发展学生的数学技能。通过学生的野外考察、调查访问等活动可以增加学生的语言、数学、社会研究、历史、音乐、艺术、科技等方面的知识。学生在线的学习可以发展学生的信息技术能力。我们的科学教学也要求关注与其他课程的整合，但在《科学教师教学用书》中基本上没有提出要求，STC《教师教学用书》有明确的说明，并在教学目标栏目做出了要求。这是值得我们学习的。

八、STC《教师教学用书》有利于学生的拓展学习STC《教师教学用书》为学生和教师列出了参考文献和学习资源，介绍了获取资源的方式；还指导学生“读什么”和“怎样读”。这对学生的拓展学习有很大的帮助，也方便了教师的深入研究。教科版《科学教师教学用书》每单元都有几页参考资料，供老师查阅，这方便了教师，但满足不了教师的需求。在《科学教师教学用书》中加入大量参考资料也不现实，因而为师生列出参考书目和学习资源，并指导如何获取资源是有意义的。我们应该学习STC教材的拓展性和开放性。

九、STC《教师教学用书》在安全教育、正确处理化学药品、培养学生良好实验习惯等方面有细致明确的要求它有明确的安全注意事项，使用化学药品安全事项和化学药品处理要求，还设计有安全协议，要求学生和家长签名。在教学过程设计中也就这方面问题提出了细致的要求，例如，在《探索不知名矿物》一课，最后一步是要求学生打扫实验处卫生，归还实验器材和提醒学生洗手。教科版《科学教师教学用书》在这方面要求较少，有待更细致些。

十、STC《教师教学用书》外表更精美教科版《科学教师教学用书》版式设计传统，几乎没有图片，都是黑白印刷的文字。STC《教师教学用书》采用彩色印刷，配有图片和表格，栏目活泼，版面设计精美。例如在教学目标部分，不同的类别有不同的颜色，丰富的色彩突出不同的内容，看起来一目了然。从纸张、印刷和版面设计上看，教科版《科学教师教学用书》与STC《教师教学用书》还是有差距的。尽管教科版《科学教师教学用书》采用的条目式版式看上去也是条理清楚，但面对这两种教材我们的心理还是有些差别的。我们期待教科版《科学教师教学用书》能吸引使用者的注意力并激起他们的阅读兴趣。

十一、STC《教师教学用书》评价体系比较健全在第一部分、第二部分、教学目标、教学过程中都有评价的指导，此外在第六部分专门论述了评价的策略和方法。可以说评价贯穿于STC《教师教学用书》的始终，不仅介绍了策略和方法，还设计了详细的评价表格和评价问题，既重视终结性评价，也强调形成性评价。有研究者指出教科版教材的评价借鉴于当时版本的STC教材，但只做了简单笼统的说明，没有STC教材的重视和完善。教科版《科学教师教学用书》在评价方面有待完善。

教科版《科学教师教学用书》有许多可取之处，对教师的教学工作有很大的影响，但它也存在着许多可改进之处。随着我国教育改革的逐步深入，我们都期待科学教材呈现出新的面貌，以更好地辅助教学，提高科学课堂教学的有效性，全面提高学生的能力。

参考文献：

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