边远山区高中数学课堂教学有效性低下的原因与解决措施

【摘 要】分析边远山区高中数学课堂教学有效性低下的原因，提出提高高中数学课堂教学有效性的措施。

【关键词】高中数学 教学有效性 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0018-02

新课改实施多年，由于城乡教育资源存在不平衡性，导致边远山区教育滞后，教学效率不高等，严重影响正常的教学计划。具体表现为以下几方面：边远地区生源质量严重下滑，学生数学基础参差不齐，差异大；教师对学生缺乏全面教育意识，片面以提高成绩为目标，忽视学生的全面发展；教师和学生的流动性大，特别是数学学科出现缺教师等问题，时常有一人兼带数班的现象；学校定位不准确，个别学校不能从学校实际出发，片面追求升学率；各项管理制度不完善，对学生管理松懈，不能因材施教。

一、教学有效性低下的原因

评价一节好课的标准是学生的参与度、教学互动的执行度。对于边远地区的教师来说，往往缺乏实施新课标理念的决心和勇气。虽然教育部门多次组织教师进行培训，但是效果不是很乐观。在具体的教学实践中，教学内容设计不充分，教学活动安排不合理，使得教学有效性受阻。下面就课堂教学有效性低下的原因进行相关分析。

（一）教师对教材理解深度不够

高中数学教学任务重、内容繁多、难度大，教师又无法对教材进行深入理解和研究，所以导致备课不充分，只能停留在表面上，没有更深入地进行备齐，不注重数学知识之间的衔接性、逻辑性，最后导致学生课堂学习效率低，积极性不高，从而逐渐失去学习的兴趣。这是导致高中数学课堂教学效率低下的直接原因。

（二）教学观念陈旧，教法落后

为了提高教学效率，国家实施新课改，从各方面纠正传统教学中的不良习惯，为高效教学保驾护航。可是政策出台后，大部分数学教师还不能适应改革方案，于是出现穿新鞋走老路的现象，继续沿用传统课堂教学模式，实施满堂灌策略，没有将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使得新课改流于形式，学生还是被动地接受知识，无任何创新的教学理念，这种教学方法使得课堂教学有效性大打折扣。

（三）教师流动性大

受教育资源的限制和地域的影响，边远地区学校的师资力量严重下滑，很多年轻毕业生和在职年轻老师倾向留在城区，一有机会就离开山区。虽然每年学校都参与广西“选调生”招聘会及县教师招聘考试，但数学科报名的不多，到最后真正留下来的更是寥寥无几。留下来的也只是想以此为跳板，随时做好走的准备。数学教师数量捉襟见肘。教师是教学的执行者，没有强有力的师资队伍作保证，要想提高教学有效性只能说是纸上谈兵，空中筑楼。

（四）学生生源质量差

随着物质生活的提高，家长对孩子的教育日渐重视，为了能考取好的大学，优秀学生被市重点高中挖走，进入重点高中就读。而经济不好的家庭，对孩子的教育程度又不够重视，差生成为县高中学校的主力军。因为学生的数学基础薄弱，所以对老师讲解的内容一时不能理解，又不愿意下苦功，导致教学陷入困境，阻碍了教学相长。

（五）学生学习兴趣弱

山区学生受社会环境、家庭环境的影响，认为学习不是重要的事情，照顾家庭或者出去打工挣钱才是改变命运的途径。在缺少教师和家长的引领和开导下，学习的目的是为了混一个毕业证，而不是为了获得知识。不想通过学习来改变自己的命运，学习兴趣不高。再加上被生活琐事所羁绊，日积月累，无法接受新知识，产生厌学心理。这是高中教学有效性降低的原因。

二、提高数学教学有效性的措施

（一）提高学生学习兴趣

兴趣是做事的最强动力。良好的兴趣是高效学习数学的前提，也是提高课堂教学有效性的必要条件。进入高中阶段，数学知识枯燥无味，难度突然加大，大多数同学受紧张竞争氛围及沉重的学习压力的影响，会觉得学不懂、压力大，力不从心，一时喘不过气来。对学生来说，要想有效提升学习兴趣，需要做好两方面的工作：当学习受阻时，要及时跟数学老师进行交流、沟通，找到突破口，找到解决问题的办法，这样才能突破障碍、专心学习，也才能取得良好的学习效果，提高学生效率；教师要适时引导学生让学生知道学习数学的重要性，培养学生学习数学的兴趣。此外，当学生感到学习紧张、压力大时，或者遇到这样那样的不顺心的事情时，老师要及时发现，并主动地进行引导，要让学生把自己的烦恼倾诉出来，把紧张的精神放松下来，并教育学生要有意识地去锻炼自己，努力去适应环境，适应新的教学方法，不断地调整自己，让自己轻装上阵。这样一点一点地去适应，去改变，那么就会慢慢喜欢上数学。对学生而言，学习是生活的主旋律，要把学习作为生活的演练，有意识地去提高自己数学思想、数学素养，培养自己的兴趣，将学习由被动变为主动，从而取得最终的成功。

（二）提升教师的教学能力

作为新型教师，无论是教学能力还是科研能力，都需要不断强化和学习。只有不断钻研教材、把握好数学知识之间的联系及其逻辑关系，掌握本堂课在整个中学数学中的地位和作用，充分考虑学生的个体差异，才能制订出合理的教学计划，做到因材施教。具体从以下几方面展开：（1）要树立正确的教学观和教师观，以自身的教学能力，树立良好的示范作用；（2）主动加强理论学习，特别是对课程改革的政策、改革的目标、新的课程标准等进行充分把握，拓宽自己的知识面，适应教学需要；（3）勤于交流与思考。教师要打破传统教育模式的束缚，大胆创新，在深入了解学生的基础上，建立新的数学教学理念，克服“闭门造车”式的教学，不断提高数学教学质量。

（三）多钻研教材

钻研教材是实施课堂教学有效性的基础，全面把握教材内容，深刻领会教材的目的。把教材与学生的实际相结合，从中选择与学生实际相适应的内容进行有效讲解，并不断地从教材之外吸收有益的营养来补充教材中的不足。课前，要充分备课，从教材、学生两个方面来进行备课。把教学内容与学生进行充分结合，制订教学计划，选择适应的教学方法，采取合理的教学策略。要有自己独特的想法和创新性，创造性地使用教材。

（四）优化教学结构

教师上课前，要有效地设计课程，定好教学结构和教学环节。教学结构组织要严密，教学环节要环环相扣，以符合学生的认知规律。讲授过程要由浅入深，由易入难，和谐发展。要根据不同的内容，采取不同的教法，也就是说，内容要丰富多彩，形式要多种多样，使教学结构得到极大优化。当学生学习过后，要进行必要的课堂反馈训练，以及时了解学生对新知的掌握程度，掌握学生的学情，以便能够及时地调整教学方法，进一步优化教学。

高中数学教学是数学教学体系的一个重要阶段，也是学生数学思维形成的关键时期。在这一时期，教师要以全新的理念，利用自己的教学经验，灵活机动地将课堂变得生动有趣，让课堂紧紧围绕预设的目标，建立高效的高中课堂。

【参考文献】

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[2]高安荣.“一节好课的评价标准”之我见[J]新课程（中旬），2015（3）

[3]刘扬义.提升高中数学教学有效性[J].数学学习与研究（教研版），2008（8）

[4]王康.新课程改革背景下高中数学教学有效性浅析[J].数学学习与研究（教研版），2011（11）

[5]刘青.新课改背景下关于提高高中数学教学有效性的思考[J].教育教学论坛，2014（37）

【作者简介】湛政伟，百色市西林县民族高级中学教师。

（责编 卢建龙）