《变频器项目》课程改革探索与研究

张学辉辽宁轨道交通职业学院 （沈阳 110036）



《变频器项目》课程改革探索与研究

张学辉
辽宁轨道交通职业学院 （沈阳 110036）

摘 要本文根据职业教育人才培养目标，结合学院机电专业人才培养方案和当前学情状况，对《变频器项目》课程从教学内容、教学方法、教学手段、考核评价等方面进行改革的探索与研究。

关键词变频器；课程改；项目教学

我院的机电技术应用专业（改革班）从2007年开始试行模块式教学改革，制定了基于项目教学的机电技术应用专业人才培养方案，通过8年来的实践取得了巨大的成绩。《变频器项目》课程作为机电技术应用专业（改革班）的核心项目课程，已经具备较好的课程建设基础，变频实训室也初具规模，自主研制开发了变频实训台和基于变频器技术的恒压供水实训系统。在课程实施过程中我们仍有一些需要不断改进的地方。如：缺少企业实际工作任务的支撑；教学组织和教学资料没有标准化和规范化等。

对《变频器项目》课程在教学内容、教材开发、课程标准制定、教学实施过程和效果评价等方面进行改革的探索与研究为下一步我院高职专业精品课程的建设积累经验和资料。

1 课程内容的改革

根据机电类专业学生核心岗位能力要求，确定学生应具备的变频器应用的专项能力。采用任务驱动、项目引导的理论与实践一体化教学模式，基于典型岗位的工作任务构建模块化的课程框架并选择相应的教学内容，提高学生应用变频器解决工程实际问题的能力，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。基于“以能力为本位、以就业为导向”的价值取向，设计基于“工作过程”的课程内容，具体的教学项目如下。

项目一、电力电子器件及电路

项目二、初识变频器

项目三、变频器基本运行操作

项目四、PLC与变频器联机操作

项目五、变频器的工业应用

项目六、变频器故障诊断与对策

每个项目分解成3～6个工作任务，设计每个项目的教学方案，除了要教授学生必要的基础理论知识和技能，更要重视培养学生的职业能力，特别是解决实际问题的能力和与人协作的团队能力。比如以“PLC与变频器的联机操作”的项目为例，任务一是PLC与变频器联机控制电动机的起动、停止，运行频率教师给出标准设定；任务二是PLC与变频器联机控制电动机的延时起动、停止，PLC程序设计的经验法和特殊功能继电器、定时器的熟练应用，运行频率由学生根据电动机技术参数自主设定；任务三是PLC与变频器联机控制电动机的多段速，从3段速～15段速分层次进行教学，PLC程序设计的顺序功能图法和定时器的综合应用，运行频率由学生根据系统的控制要求精确进行设定。在整个项目教学的过程中，负责硬件设计和接线、PLC程序编写、变频器参数设定的同组同学要分工协作，按照计划→方案→实施→总结评价的步骤合理有序的推进项目进程。

2 教学方法的改革

以往的变频器课程教学模式是以理论教学为主，再辅以实验，而实验基本上都是验证性的实验，为使本课程达到最佳教学效果，本课程在教学模式上打破了传统的教学模式，从传统的理论+实验的教学模式过渡到任务驱动、项目引导主的理论与实践一体化的教学模式。在每一个具体项目的教学中，教师边讲理论边指导学生进行实践操作。

（1）任务驱动：对于理实一体化的教学模式来说，确定一个明确的学习任务十分重要，学生有了明确的学习任务和目标才能激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才能积极主动的去探索未知。

（2）小组合作：根据项目要求和具体学情，学生按2-3人组成项目小组，小组成员一起讨论项目实施方案，分工合作的推进项目进行，最后组内成员还要对相互的表现进行综合评价。通过项目小组的合作，使每个学生都参与进来，充分调动学生的学习积极性，提高学生自主分析问题和解决问题的能力。

（3）项目引导：项目教学与传统的教学相比，教师在课程中的作用发生了改变，在项目教学中教师不在是一个保罗万象的百科全书，而是像一个丛林中向导一样引领着学生在实践中发现新知识，帮助学生在自主学习的道路上迅速前进。

（4）分层次教学：承认学生在各个方面的差异，根据项目小组和小组成员的具体情况开展分层次的教学，秉承人人成才的教学理念，尽量使学生在课程结束的时候都有所收获。

在实际教学中，注重多种教学方法的组合使用，但同时要根据教学内容选择不同的教学方法。

3 教学安排的改革

为避免项目过程考核的随意性和不合理性，对过程考核资料进行规范化和标准化改革，在教学手段的选择和运用上，坚持利用传统教学手段和现代教学手段有机结合。

（1）教材与项目报告：自主编写了符合职业特色和我院实际情况的校本教材和项目报告，在内容选择上是经过对机电专业毕业生的核心岗位能力进行分析，基于“工作过程”进行有效组织的，侧重于职业能力的培养和训练。

（2）多媒体的运用：熟练应用现代多媒体技术，如视频、图片和Flash动画等，吸引学生的注意力并加深印象。但在教学过程中引入多媒体手段同时，一定要注意与传统板书、实物展示、实操演练等相结合。

（3）教学场地安排：为切实的实现理论与实践一体化教学，教学过程全程安排在变频器实训室进行，这样教师在授课的过程中随时随地的可以进行实物展示和实操演练，而且可以保证在完成硬件电路设计、绘图和分析后立即进行电路的装接、检测、故障排除和上电运行；在完成PLC功能图设计、程序编写后立即进行程序的下载、调试；进行变频器参数的设定、调试与排除故障等操作。

（4）教学时间安排：每个具体项目的策划、实施与结果评价需要大量的时间，两个学时可能使项目刚刚进行到一半，下次再来上课时就很难接续上了，因此可以考虑在排课表时，项目课程是整周的排课，除去德育、体育与英语外，每周的其他时间都在上项目课程，可以在课时时间上保证项目的顺利完成。

（5）过程考核资料规范、标准化：项目式理实一体教学的过程考核重在对学生在项目分析、策划、实施和评价的整体表现进行考核评价，这样过程考核资料的留存、规范和标准就十分重要，尽量避免教师在期末给学生成绩的时候随意性。《变频器项目》教学的过程资料包括：6S行为规范表格、课堂纪律及出勤表格、课堂提问及作业表格、项目评分标准、项目完成进程表格、项目成绩自评表、项目成绩互评表、项目成绩教师打分表、作业、项目报告等。

4 课程考核的改革

课程的过程考核的参评者不再是教师一人，同时也有学生的参与。课程开始的第一节课就要向学生公布课程考核方法及标准，每个项目中每组的成绩由教师和学生共同对照标准评出。由于学生参与了考核过程，使他们的学习活动更为主动，学生彼此间还能从他人之长补自己之短的过程中不断提高自己。对照公开透明的考核方法和标准，使学生意识到学期末的成绩不是老师给的，而是自己努力的结果。学生在学习过程中会随时计算出自己和同学的成绩差，促进和激发了学生的竞争意识和求学积极性。

《变频器项目》课程考核评价体系如图所示。

图1 变频器项目课程考核评价体系

4.1 学习态度及纪律

学习的过程比学习的结果更为重要。在项目实施时，要始终做到把考核贯穿在项目的整个过程中。因此本课程在着重提高对学生实践动手能力培养外，还自始至终对学生整个项目过程中的学习态度、出勤及纪律进行全程量化考核，占课程最终成绩的20%。

4.2 行为规范考核

作为职业教育，在学校的时候就要使学生养成良好的职业习惯和安全生产意识，对诸如用电安全、触电抢救、工作服装整洁、配电盘接线规范、工具摆放有序、工作场所分区、工作场所卫生等职业行为规范进行全过程量化考核，占课程最终成绩的20%。

4.3 项目过程考核

本课程教学采用理论与实训一体化方式在变频器实训室进行，六个项目的过程考核按照符合维修电工、机电核心岗位职业能力的考核评价标准，采用百分制记分，作为整组同学的起评分，再根据每个学生在项目实施过程中完成工作量大小及各方面具体表现加减分，产生该项目成绩。全部六个项目成绩取平均分占课程最终成绩的60%。

参考文献

［1］贺延蒙.”电气控制与PLC应用”课程教学模式改革探讨［J］.科技创新导报，2011，（6）：154-155

［2］陈青华 周炯亮·“变频器技术”课程项目式教学改革与教学设计［J］.中国电力教育，2013，（13）：82-83

［3］何善印，李泽明.工作过程导向的变频器项目课程教学改革实践［J］.教学实战，2013，（15）：69

（责任编辑：兴安）

中图分类号G712

［文献标识码］A

文章编号：1003-3319（2016）02-00032-03