高校体育教师自我职业生涯管理研究

王宪红，张玉泉

(海南热带海洋学院 体育与休闲学院，海南 三亚 572022)



高校体育教师自我职业生涯管理研究

王宪红，张玉泉

(海南热带海洋学院 体育与休闲学院，海南 三亚 572022)

摘要：以自我职业生涯管理理论为基础，应用编制的“高校体育教师自我职业生涯管理问卷”对294名海南省高校体育教师自我职业生涯管理结构及人口学变量特征进行了测量分析。结果表明：高校体育教师自我职业生涯管理的结构是多维的，初步确定为4维度模型，分别命名为职业探索、发展规划、专注工作和人际关系。人口统计学变量对高校体育教师自我职业生涯管理具有一定的影响。不同性别、婚姻状况、年龄、学历及工作年限等人口学变量在多个维度上存在显著差异。

关键词：高校；体育教师；自我职业生涯管理；人口学变量

0前言

职业生涯是指一个人一生之中与工作有关的体验与经历[1]。但无论是组织发展，还是个体发展均与职业生涯的管理密切相连。伴随着经济全球一体化，组织间的竞争日趋激烈，其职业生涯管理的观念和内容也相应发生了转变。由此，职业生涯管理的主体已逐渐转向个体[2]。而自我职业生涯管理(individual career management，ICM)则是个人为了实现自己的职业生涯目标而采取的各种策略及措施，其对个体职业生涯成功与否具有重要影响作用。Raabe和Frese在行为调节理论基础上，创建出自我生涯管理结构模型，并验证了职业生涯个体自我管理具有有效性[3]。目前国内外众多研究者对于自我职业生涯管理结构尚存在3维度与多维度两种理论的分歧。Pazy研究认为自我职业生涯管理结构为3个维度，即职业生涯规划、选择有利于获得职业生涯指导的职业策略及主动性[4]。Noe等人主要研究了自我职业生涯管理状况对管理效果的影响，进而将自我职业生涯管理分为3个维度，即职业探索、职业目标设置及职业策略[5]。但多数研究者更倾向于多维度结构理论[6]。国内有关自我职业生涯管理的维度研究较少，龙立荣等人采用自编的自我职业生涯管理问卷(简称ICMQ)，对国内11家企业进行了研究，验证了自我职业生涯管理5维度结构模型，分别是职业探索、职业目标和策略制定、继续学习、自我展示和注重关系[7]。

目前关于自我职业生涯管理的维度结构研究虽已有较多成果，但有关其维度的具体结构及内容问题还未有达成统一共识，这尚需深入研究并加以验证。另外，国内关于自我职业生涯管理问题的研究多集中在企业层面，而对于教师层面的研究甚少，尤其针对高校体育教师自我职业生涯管理问题的研究未见有报道。作为高校体育教师，由于其职业的专业性、工作的创造性、角色的多重性、时空的相对自主性和成就动机较强等特点，这使其自我职业生涯管理更为重要。而事实上，长期以来，我们比较注重对高校体育教师职业素质的提高，而忽视对其自我职业生涯管理策略的引导。鉴于此，本研究试图通过对高校体育教师自我职业生涯管理进行调研，探索高校体育教师自我职业生涯管理的结构特征，了解其生涯管理的现状及存在的问题，为有针对性地开展教师职业生涯管理及引导提供科学依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

根据研究内容和样本采集的可行性，以海南省高校专任体育教师为研究对象。结合体育教师的职业特征、执教阶段、学校所在区域、学校性质、学校层次等因素，采用随机分层抽样的方法在海南大学、海南师范大学、海南医学院、琼州学院、三亚学院、海口经济学院、琼台师范高等专科学校等11所高校抽取了410名专任体育教师，得到有效样本294名。被试人口学构成按性别分，男性202人，占68.66%；女性92人，占31.34%。从年龄上看，30岁以下88人，占29.92%；31～40岁115人，占38.98%；41～50岁59人，占20.18%；51岁以上32人，占10.92%。从婚姻状况来看，已婚204人，占69.34%；未婚90人，占30.66%。从学历构成上来看，大专及以下30人，占10.16%；本科146人，占49.64%；硕士107人，占36.38%；博士11人，占3.82%。从工作年限上看，5年及以下的59人，占20.03%；6～10年的130人，占44.09%； 11～15年的76人，占26.02%；16年以上的29人，占9.86%。从职称等级上来看，初级职称70人，占23.82%，中级职称115人，占39.25%；高级职称109人占36.93%。

1.2研究方法

根据自我职业生涯管理测量应遵循的“特定性”和“情景性”原则以及自我职业生涯管理应有的维度要求，列出访谈提纲，分别向心理学、社会管理学专家、体育教师及高校行政管理人员共18人进行了深度访谈，对回收的信息进行归纳分类。除与体育教师深度访谈外，还进行了以“您为了自我职业规划与发展主要有哪些设想和做法？”为主题的开放式问卷调查。综合访谈资料并参照龙立荣等人编制的自我职业生涯管理问卷(简称ICMQ)，选用了部分适宜的项目，初步编制了《高校体育教师自我职业生涯管理问卷》。该问卷共 24个题项，分别测量职业探索、发展规划、专注工作和人际关系4个方面的自我职业生涯管理状况。采用李克特量表形式分5级记分，其中1表示完全不符合, 2表示有点不符合, 3表示不能确定, 4表示有点符合, 5表示完全符合。对量表中的自我职业生涯管理题项，经过探索性因素分析表明，本问卷的结构效度较为理想。问卷采用了同质信度检验分析，其总量表同质信度Cronbach' a(克伦巴赫)系数为0.867，问卷4 个分量表的同质信度Cronbach' a系数分别为是0.893、0.775、0.718、0.651。总量表及各分量表内部一致性较好。运用SPSS12.0软件对收集的数据进行探索性因素分析、信效度检验、描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析等。

2研究结果与分析

2.1高校体育教师自我职业生涯管理结构维度

通过对高校体育教师自我职业生涯管理因子分析的适度检验发现，项目分析后问卷的KMO值为0.875(>0.5)。由Bartlett’s球型检验x2值为4983.608(df=1395)，P值为0.000，达到非常显著水平，表明母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合做因子分析。采用主成分分析法共获取6个特征值大于1的因子，且累积解释变异量为71.492%。应用卡式陡坡检验法，抽取了4个公共因子。做最大方差正交旋转分析(见表1)，发现这4个公共因子共解释总方差变异量的58.681%。为检验问卷的理想性，做斜交旋转结果显示，因子结构较稳定，位置顺序和因子对题项的涵盖没有变化。最终将包涵24个题目的4个因子分别命名为：职业探索、发展规划、专注工作和人际关系。

表1　高校体育教师自我职业生涯管理问卷正交旋转后的因子负荷矩阵

各因子的内涵如下：①职业探索因子。由“清楚自己的优势与劣势”、“了解自己的兴趣及个性”、“了解自己的胜任能力”、“了解学校的发展目标定位和前景”、“了解学校的绩效考核体系”、“了解学校晋升方面的政策”、“了解学校的人事管理政策法规”共7个题项内容构成。高校体育教师职业生涯成功与否，既受其教师个体各方面条件的制约，同时也受其本人所在学校组织结构和氛围的影响，因此，体育教师必须对自己所在学校组织结构和氛围有着清晰的认识及明确把握，不断探索自我兴趣、能力与组织氛围的匹配性，寻找个体与组织的最佳契合点。同时，体育教师需要了解的因素包括自己的优势与劣势、兴趣及个性、胜任能力以及学校发展规划和战略、组织结构特征、学校文化、人力资源管理制度政策等，为自我职业生涯决策提供科学依据。②发展规划因子。由“确立了自我职业发展的长期目标”、“确立了不同职业生涯阶段的具体目标和方向”、“制定了不同职业生涯阶段发展的具体实施步骤”、“对自我未来的职业发展有明确的规划”共4个题项内容构成。高校体育教师的执教生涯规划是依据自我设定的长远的职业发展目标，将总体目标分解成若干子目标，按其子目标的实施思路及策略制定出具体的计划日程表，进而再分析实现的步骤、措施、程序、自我评估、检查办法等，通过实现每个子目标，最终实现自己的长远发展目标。③专注工作因子。由“探索新的工作思路及方法提高工作效率”、“注重培养与工作有关的专业技能”、“不断积累各方面的理论知识”、“经常对工作中的问题进行思量和探究”、“不断改进自己的工作思路与方法”、“主动探询与工作有关的信息”、“积极参与学校内部或外部的师资培训和进修”共7个题项内容构成。从工作思路与方法的改进、师资培训与进修中获取专业知识的拓展及执教能力的提升，将自我职业发展规划落实到工作实践中，为个体职业生涯的良好发展奠定扎实的基础。④人际关系因子。由“让领导、同事和学生了解我的能力”、“与同事、学生和朋友进行交流沟通“、“妥善处理与领导、同事的关系”、“合理平衡职业生涯与生活的关系”、“参与校内外各种有意义活动”、“形成团队精神，锻炼人际交往技巧”共6个题项内容构成。尽管体育教师的教学、训练及科研等工作都有一定的独立性，但良好的人际关系是职业成功的助推器。当今社会是一个鼓励合作竞争的社会，而把竞争与合作结合起来，既竞争又合作，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与他人的优势结合起来，把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的专业能力，实现双赢或多赢。如体育教学、运动训练、精品课程的建设、课题的研究等工作都需要广大教师们的共同参与合作，同时也需要领导的支持，这就需要人与人之间用心交往，处理好各种人际关系。从心态调节、职业道德、和谐社会关系等职业生涯管理的影响因素出发，为自我职业生涯发展保驾护航。

2.2高校体育教师自我职业生涯管理差异性分析

2.2.1性别差异分析。经单因素方差分析可知(见表2)，不同性别体育教师在专注工作和人际关系方面具有显著性差异，且男性体育教师在专注工作层面上的平均分高于女性，而女性体育教师在人际关系层面上的平均分高于男性。这在一定程度上反映出男性体育教师比女性更加重视事业，传统文化的“男主外、女主内”的思想使得男性体育教师成就动机更加强烈，更加注重工作及其事业的发展；而由于家庭男女性别的自然分工，使得女性体育教师更多担负起照顾家庭、传宗接代与哺育子女的繁重家务，因此，女性在家庭上比男性付出更多的劳动，这无疑会分散女性更多的精力和时间。而女性体育教师在与领导、同事、学生交流沟通、心态调整等人际关系方面的做得比男性较好，这也是女性体育教师将自身的优势运用到职场的表现。她们凭借其女性天生的亲和力“以柔克刚”，润滑人际关系，塑造出良好的职业女性形象，平衡协调工作与家庭的关系，以积极向上乐观的心态，正确面对来自生活与工作中的各种压力，较好地完成了女性体育教师多重角色的转换。而男性和女性体育教师在职业探索和发展规划层面上无显著差异。这是由于开放的外部世界和激烈的生存竞争，给现代女性提出了更高的要求，她们有着自己的理想与目标。优越的社会制度，社会风俗的改变，男女地位的平等，使得女性体育教师自身意识和思想观念得以转变，越来越多的女性体育教师寻求独立，热爱事业，追求成功，崇尚独立自主，自尊自立，与男性体育教师一样对自身和组织环境的认知以及对未来的职业发展目标都有着理性清晰的思维，这是现代女性体育教师相对于其他职业女性更加显现的特点。

表2　高校体育教师自我职业生涯管理性别差异分析表

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01；下同

2.2.2婚姻状况差异分析。通过对已婚与未婚体育教师自我职业生涯管理单因素方差分析显示(见表3)，已婚与未婚体育教师在专注工作和人际关系2个层面上均存在显著差异，即已婚者在专注工作和人际关系2个层面管理均优于未婚者。一般来说，未婚者多为执教工作时间较短的体育教师，他们在教学、训练、科研等工作方面的经验尚显不足，无论是从心态上还是从工作胜任能力方面都还需加强；而已婚者大多都有其较长的工作经历，在教学、训练、科研等工作方面经验丰富，应对与处理问题的能力亦相对沉稳和成熟，且已婚者有了自己的家庭，多数在该时期已为人父母，责任感方面逐渐加强，故而对工作的职业感、事业感及职业道德也随之增强了，其心态也更趋于成熟。

表3　已婚与未婚高校体育教师自我职业生涯管理差异分析表

2.2.3年龄差异分析。对不同年龄高校体育教师自我职业生涯管理单因素方差分析结果显示(见表4)，不同年龄阶段体育教师在职业探索、专注工作及人际关系3个层面上差异显著。在职业探索方面，随着执教年龄的增长，体育教师更加深刻地认识自我价值及组织结构和氛围，其中41～50岁该年龄阶段平均得分有所回落，至51岁以上年龄段则达到最高。这是因41岁以上者正处于教师职业生涯中后期，这是中年教师“危机阶段”，这一阶段的体育教师都上有老下有小，家庭生活负担重，他们在职业探索方面较易感到困惑；而51岁以上年龄段教师则随着儿女长大成年，其家庭负担也有所减缓，此时他们将更加关注于对自我的体验。在专注工作层面上，40岁以前的平均得分则随其年龄的增长而增高。这表明体育教师在职业生涯前期和中期为了得以顺利晋升及职业发展，持续关注和重视自我工作方法的改进及其实践经验的积淀，努力提升各方面工作胜任能力，且随其知识和经验的日积月累，对于承担各项工作都愈来愈得心应手。而至40岁以后其平均得分便又开始下降，这是因体育教师在职业生涯稳定阶段将更多精力和时间用在了家庭上。在人际关系层面上，31～40岁和41～50岁年龄段的教师平均得分最高，这两个年龄阶段的体育教师正处于自我职业生涯发展中期，亦是职业发展的黄金阶段，该时期需要注重沟通、加强交流、协调关系、心态自我调控，以此做为润滑剂，保证其执教生涯阶段的职业发展及能力提升；而30岁以下的体育教师此时尚处于职业生涯的探索和确立阶段，与校内外各方面的关系还处于磨合期，在心态自我调整及各种矛盾关系的处理上尚不太成熟；51岁以上的体育教师此时已逐渐步入职业生涯后期，该年龄阶段的体育教师已转向更多的自我体验及生活享受。

表4　不同年龄高校体育教师自我职业生涯管理差异分析表

2.2.4学历差异分析。对不同学历高校体育教师自我职业生涯管理单因素方差分析结果显示(见表5),不同学历的体育教师在职业探索和专注工作2个层面上具有显著性差异，在发展规划和人际关系层面上差异不显著。这表明学历愈高者对自身以及组织结构和氛围的认知愈深刻、强烈，对个体职业的探索也愈积极。而一般传统观念认为，学历愈高者则工作胜任能力愈强的观点在本研究中受到冲击。研究结果显示，本科及硕士学历的体育教师在专注工作层面上的平均得分最高，而并非是博士学历的体育教师，这在一定程度上说明本科和硕士学历的体育教师在拥有高等学历的基础上更加注重将理论与实际工作相结合，他们更注重对工作方法改进的探索以及实际工作能力的提高。

表5　不同学历高校体育教师自我职业生涯管理差异分析表

3.2.5工作年限差异分析。对不同工作年限高校体育教师自我职业生涯管理单因素方差分析结果显示(见表6),不同工作年限的体育教师在职业探索和人际关系2个层面上存在显著差异，而在发展规划和专注工作维度差异不显著。这表明工作年限越长，体育教师对自身以及组织结构环境了解得越全面，但工作到十多年之后，由于长年日复一日的工作，自我梦想与实际工作成就之间的不一致较易导致其产生心理失衡，继而反映在职业探索方面得分上有所回落；体育教师工作年限愈长，那么自我心态亦就愈来愈适应工作环境，校内外各方面关系的协调处理亦愈来愈成熟，其职业感、事业感也愈来愈强烈，故此他们在人际关系上的平均得分随着工作年限的增长而上升。

表6　不同工作年限高校体育教师自我职业生涯管理差异分析表

3结论与建议

3.1结论

3.1.1高校体育教师自我职业生涯管理的结构是多维的，初步确定为4维度模型。编制的高校体育教师自我职业生涯管理问卷由24个题项4个维度构成，分别命名为职业探索、发展规划、专注工作和人际关系。此问卷具有良好的信度及效度，适合我国文化背景下被试的需要，可作为我国高校体育教师自我职业生涯管理研究的测量工具。

3.1.2人口统计学变量对高校体育教师自我职业生涯管理具有一定的影响。不同性别体育教师在专注工作和人际关系2个层面具有显著差异，即男性在专注工作层面管理优于女性，女性在人际关系层面管理优于男性；已婚与未婚体育教师在专注工作和人际关系2个层面上均存在显著差异，即已婚者在专注工作和人际关系2个层面管理均优于未婚者；不同年龄阶段被试在职业探索、专注工作及人际关系3个层面上差异显著；不同学历的体育教师在职业探索和专注工作2个层面上存在显著差异；不同工作年限的体育教师在职业探索和人际关系2个层面上差异显著。

3.2建议

3.2.1加强高校体育教师职业生涯管理的正确引导工作，树立自我职业生涯的有效管理有助于教师专业发展的理念，将体育教师职业生涯规划作为其专业发展评价的重要方面。教育行政部门在组织方面要密切关注高校体育教师自我职业生涯规划与发展状况，积极开展组织职业生涯管理活动，以促进高校体育教师资源均衡配置以及各类教育师资的协调发展。

3.2.2体育教师对自我职业生涯管理也要采取主动性，在认识自身以及了解组织结构和氛围的基础上明确发展目标，制定出符合自己的职业生涯发展规划，认真履行“教书育人”使命，加强教学创新、科研创新和各项工作的胜任能力，使自己的职业发展道路更加顺畅，最终实现自己的长远职业发展目标。

参考文献

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基金项目：2015年海南省哲学社会科学规划资助课题(HNSK(YB)15-111);2015年三亚市社会科学规划重点课题(SYSK 2015-02)阶段性成果

收稿日期：2016-03-14

作者简介：王宪红(1968-)，女，山东聊城人，教授，硕士，主要研究方向为体育心理学与社会体育学.

文章编号：1004-3624(2016)04-0069-06

中图分类号:G807.4

文献标识码：A

Research on College Physical Education Teachers’ Individual Career Management

WANG Xian-hong,ZHANG Yu-quan

(College of Physical Education and Leisure, Hainan Tropical Ocean Institute, Sanya 572022, China)

Abstract:This essay applies an organizational college physical education teachers’ individual career management questionnaire, which is on the basis of individual career management theory. It makes an analysis and measure on 294 physical education (PE) teachers in Hainan Province about their individual career management structure and characteristics of demographic variables. The result shows that the structure of college PE teacher’s individual career management is multidimensional, initially identified as 4-dimensional model: career exploration, development planning, work-focused and relationships. Demographic variables have some impact on college PE teacher’s individual career management. While sex, marital status, age, qualifications, working years and other demographic variables are significantly different in multiple dimensions.

Key words:college; physical education teacher; individual career management; demographic variables