小学语文课堂要重视学生语言的积累和发展

舒春华

摘 要：小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让其成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。

关键词：小学语文教学；语言表达能力；发展；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-253-01

笔者认为，要形成和发展学生的语文素养，教师就必须在语文课堂教学中注重对学生语言的训练，重视学生言语的积累和发展，它是语文课堂教学的本质所在。在从事语文教学的过程中，笔者就学生在课堂上语言习得的方面进行了一些实践，感受颇深。

一、利用时机，形成惯例，丰富、积累语言

新课程标准强调，要丰富学生的积累，培养学生课外阅读的兴趣，小学毕业会背诵古诗词70首，课外阅读量达145万字。这些要求对于小学生来说，不管是从生理发展还是学习需求上，都是合情合理的。但是，随着电脑的普及和动画电视的“泛滥”，孩子们很少能静下心来读书。尤其是农村学校，很多家长没有认识到课外阅读的重要性和必要性，忽视了对孩子阅读兴趣的培养，有的孩子到了三年级，甚至连一本完整的课外书都没有读过。因此，这些任务自然而然地落到了老师的肩上。可是，学生在校学习的时间是相当有限的。如何在有限的时间里让学生积累更多的语言呢？笔者做了如下实践：

1、课前积累。每次上课前花一分钟时间背一背古诗或讲一个成语故事、神话故事，做一次词语接龙游戏或情境说话训练。

2、课中应用。教师在进行课堂教学时，要灵活应用学生课外积累的知识。可以出现在教师的评价语中，可以应用在某个教学情境中，还可以作为一种拓展训练，使学生有机会常常去近距离接触它们，认识到这些积累并不是孤立的、没有意义的。

3、课后巩固。“温故而知新”。学生对课前所背、讲的东西往往印象不深，容易忘记，因此必须进行及时的复习巩固，才能达到真正的积累。每次放学前，利用学生排队的间隙或排路队回家的途中，对课前所学知识进行回顾、深化，使之牢记心中。

这样长此以往，积少成多，不仅丰富了学生的积累，还培养了学生课外阅读的兴趣，提高了表达能力。

二、课堂中抓住训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。例如：在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？我利用这个提问进行了一系列扎实的语言文字训练。首先让学生查词典，查出了三个读音为rónghuà的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”。 然后，师生引导学生弄明白三个词的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。学生又问： “溶”和“熔”有“三点水”和“火字旁”表示与水、火有关，“融”字哪一部分表示与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”（lì）是形旁，“虫”是声旁，表示近似读音。鬲是新古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字的词语如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。

这样的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。

三、在朗读品味中探究语言

朗读既是理解，又是表达。朗读可以内化语言，可以培养人的语感，重要的阅读教学在于朗读。在教学中，老师要引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，扎扎实实地进行语言文字的训练，让学生在读书的过程中学语文，让我们看到了一堂扎扎实实的本色语文课。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了“》一课中，我让学生慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，就停下来细细品，就能读出“味道”，读出语感。在这个环节的训练中，学生用自己的朗读逐步感受到文中母亲对儿子慈爱和父亲对孩子严爱。真正做到把课堂还给学生，使学生在阅读中感受快乐，在思考中体会作者的心境。这样，进行扎实训练语言文字同时，人文性也得到了体现。

我还通过删减词语进行句子的比较，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵。学习《“精彩极了”和“糟糕透了“》一文中，学到“我听见父亲的批评，我的反映时”，我让第一组学生读句子：“我再也受不了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”接着，我让第二组学生在读本班学生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出饭厅，走进自己的房间，躺到床上失声痛哭起来。”学生通过对比，不但体会作者小时候不理解父母的苦心，伤心极了。而且体会到用词准确的重要性。

四、在作文教学中强化学生的语言训练

写作是一个言语运用和输出的过程，在这个过程中主要锻炼的是语感的遣词造句功能和语感的敏捷性与逻辑性的特点。在语文知识的学习积累过程中，语感的训练与培养是循序渐进地进行的，而在作文教学中，习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程。可以检验学生语感水平的高低，从中找出存在的问题，进而进行有侧重的培养和锻炼。

小学阶段的作文训练，一般侧重点在于写景、叙事，少量涉及到一些写人的题材，而且，许多时候是对单元内经典课文的仿写。这个过程就是在锻炼学生的语感，先要把握经典课文的主要脉络，写作方法和结构，学习、掌握要点，在这基础上锻炼学生在经过仔细观察之后，把口语转换成书面语的能力。使学生练习从多角度对某一事物进行描写，按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过。在这个过程中，语感起了很大作用。学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析，再重新组合。从感性的认知到理性分析、总结的过程中，语感就像是探险路上的罗盘，给人以方向上的指示。这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化。

总之，教师在课堂上要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，帮助他们采集到更多的材料，建立一个属于自己的语言仓库，使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。