任务型阅读教学在初中英语教学中的运用

王健

任务型阅读教学是一种多变的教学方式，采用任务型训练方法使学生完成学习任务，要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，使知识的学习与技能的培养融为一体，在不断的成功体验中建立自信，认识自我的优缺点以及在学习过程中所存在的问题，进而调整适合自身的学习策略。完成阅读任务可以让学生选择自己喜欢的类型的阅读材料，建构属于自己的学习领域，处于学习的主动地位，转变了传统教学模式中的被动跟随教师的状态，达到真正的自主学习的目的。

一、转变师生的角色关系

任务型阅读教学强调以学生为学习主体，教师只是学生学习的引导者。在传统的“教师讲、学生听”的课堂中，学生之间的学习能力水平参差不齐，英语教师又很难进行一对一辅导，教学难以达到预设效果。同时，很多英语教师认为英语就应该是一词一句教出来的，教师大部分的课堂时间都用来教授英语，传统的讲授方式很难了解学生真正的心理和学习需求。初中生在心理年龄上的特点是正处于青春期阶段，心智尚未成熟，容易对教师的教学活动产生抵触心理，不利于学习。任务型阅读教学正是想要减少这一弊端，英语课程中让学生在教师的指导下，通过体验、参与、感知、合作等方式参与到任务型阅读教学中来，充分发挥学生的主体性地位，以实践教学为基本原则，努力提升学生的英语综合能力。完成任务过程中充分发挥自身的主观能动性和创造力，更加有利于激发学生的学习热情。不断地完成任务阅读所带来的成功感受，也会让学生在做英语阅读的时候不断完善自己，使学生运用语言的能力不断提高，与同学之间的交流水平也不断增强。

二、创设贴近生活的任务

英语中的阅读理解训练容易让学生产生烦躁心理，而使用任务型阅读教学方法就可以避免这种现象的发生，激发学生学习英语的动力和兴趣。任务型阅读教学需要教师创设任务来提升学生的英语水平，这就需要教师巧妙地创设一些贴近生活的阅读任务，让学生在英语阅读的过程中产生亲切感。任务的难易程度尽量与学生的英语学习水平相当，难度过大的任务会使学生产生抵触心理。教师布置学习任务时要注意任务的难度安排，尽量采用由易到难的渐进式，同时，任务活动要符合学生的生活经验和兴趣点，使学生对任务的完成产生积极性。

例如：“Food and drink”的教学目标是创设真实的情景，促使学生在情境交际中使用英语。运用食物、饮料、水果名称的单词以及有关邀请、询问和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写的能力。很多学生虽然学习了很长时间的英语，但在真正的英语对话、英语交际中，难以使用得体的口语进行交际，这也是英语教学的最大的问题。因此，任务型阅读教学不仅要让学生学会单词、短语的认知以及阅读中的段落之间的关系，更要通过阅读教学来增强学生的口语能力。口语能力的提升将会使学生在学习英语、使用英语、英语考试中变得更加游刃有余，更加得心应手。

三、加强学生之间的合作

加强学生与学生之间的交流是促进英语学习的重要环节，由于学生学习之间的差异，学生在不断的交流过程中会查漏补缺，认识到自身在学习过程中所存在的不足，通过这个过程不断地完善自己。学生之间的学习方式的差异也有利于学生通过合作交流，不断地改进学习方式，取长补短，找到更加适合自己的学习方法，为今后的英语学习打下坚实的基础。

例如：“Food and drink”这节课，教师可以将四位同学组成一个小组，创设场景，学生的参与度会大大提升。有的设计在书店里，有的设计在超市里，有的设计在家里。为了使情景真实，同学们进行精心的准备。有的小组创设在超市，学生从家里带些吃的，如马铃薯、萝卜、番茄等，根据市场价格，标出定价，以小组为单位表演购物，学生有时扮演“顾客”，有时扮演“老板”；有的小组创设的情景是在文具店里，同学们进行分工合作，找来铅笔、钢笔、书、练习本、尺子、墨水等。教师可以为他们的表演拍照或录像，为学生记录下这个有意义的活动，在活动结束后进行评比，看哪个小组的英语使用更为出色。教师将枯燥、抽象的语言文字与实际生活经验结合起来，将英语应用到有趣的生活情境中来，使学生在完成任务的过程中体验到与同学合作的乐趣以及任务的完成所带来的成功的喜悦，在这样愉悦的氛围中提升学生的学习动力。

在初中的英语阅读教学过程中，高效地运用任务型阅读训练模式，既能使学生学习获取、处理和使用英语的能力不断提升，也培养了学生的综合能力和创新能力，在学习过程中不断地体验成功，增强了自身学习英语的自信，也使教师在与学生的互动过程中积累了经验，增强了自身素质。

（作者单位：江苏扬州市邗江区美琪学校）