以活动演绎精彩课堂

陈伟

小学阶段学生的逻辑思维能力不是很强，对于知识的理解和建立，更多的是需要借助实践与活动。因此，教师需要注重课堂活动的开展，以活动的形式，促进学生动手、动脑、动口，让学生在快乐中学习，真正地达到做与学相融合，演绎精彩的课堂。

一、开展合作活动，培养合作意识

集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。社会发展更需要相互合作，教师要有意识地培养学生的合作意识，让学生学会合作。课堂中，教师可以为学生设置合作的机会，组织学生开展合作活动，让学生在活动中体验合作的重大意义，以更好地培养学生团队合作精神，激发学生合作意识。

例如：教师在学生对“统计”的知识有了初步的认识后，为学生布置了一个任务，以帮助学生更好地巩固、掌握、吸收内容。教师让学生统计一下班级中短发女生的人数。学生在教师布置完任务后，都很积极地投入到统计中，学生发现自己数人数、自己统计很耗时、耗力。于是，教师抓住此机会，组织学生开展合作活动，让学生自由结组，相互合作，共同完成这个任务。学生也都在教师的引导下，开始自由结组，在结组后，学生分工合作，每个学生负责统计一排学生中短发女生的个数，并做好记录，之后，再将每个学生统计的人数相加。在完成教师布置的任务后，学生们都明显感到轻松，而且完成的效率也很高。

学生在合作活动中，相互合作，各尽其职，在最短的时间内收到了最好的任务效果。这种教学方式，不仅促使学生体验了新知的生成，还让学生在实践活动中，体验到合作的重大价值，很大程度上激活了学生的合作意识，

二、开展辩论活动，促进有效参与

学生在学习的过程中难免会出现意见分歧，教师不应直接用标准答案来解决学生的分歧，更不能对这些分歧视而不见。学生的分歧点、矛盾点是学生学习的重要资源。教师要抓住这一机会，引导学生开展辩论活动，以促使学生深入思考，锻炼学生的表达能力、思维能力，推进学生更有效地参与教学活动。

例如：在教学“小数的意义和性质”时，为了更快更好地实现教学目标，更好地了解学生学习情况，教师为学生设计了一道练习题：比较2和2.0的大小。一部分学生很坚持地认为2.0大于2，还有一部分学生认为2.0与2相等。每个学生都认为自己的答案是正确的。而教师并没有直接肯定或否定他们。而是巧妙地利用这一矛盾点，组织学生开展辩论活动，将学生分成正、反两方。反方观点：我们学过的整数知识中有两位数大于一位数、三位数大于两位数的知识，就比如20是大于2的。所以同理，可以说2.0大于2。正方观点：我不同意对方的观点，对方给出的整数的知识点很正确，我方很赞同，但是现在2.0是一个小数，根据我们刚学过的小数的知识点，比较两个小数的大小，要看两个部分，首先先比较小数点前的数的大小，若是相等再比较小数点后的数字。这样我们需要比较小数点以后的数，2.0小数点后的数是一个0，事实上是可以去掉的，所以我方认为2.0=2。反方观点：我方同意对方观点，我方混淆了整数与小数。

学生在辩论的活动中，自己探索出真理，发现自己的不足之处，并很好地改正。教师以开展辩论的形式，激活了学生的思维，促使学生“开口”，实现了学生有效地参与教学，演绎了精彩的数学课堂。

三、开展操作活动，提高学习效率

如何将许多学生认为单调的数学课上成生动活泼的数学课，这是教师需要首要考量的。教师可以引导学生开展操作活动。以“活动”激活学生兴趣，以“操作”推进学生动手、动脑，促使其手脑并用，让学生更加真切地体验数学知识，从而提高学习效率。

例如：在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师为了凸显出学生的主体地位，让学生自己动手操作探究有关“平移”的知识。学生利用手中的三角板、直尺等工具，亲自动手操作，探究平面图形平移的特点。有的学生画出一个三角形，然后借助三角板和直尺这两种工具进行平移运动。在完成平移后，开始自主探究。学生通过观察发现图形经平移后除了位置发生变化，其余的没有发生任何改变。于是，学生为了更进一步地证实自己的猜想，开始实践测量。学生利用直尺测量出平移前、后一些边的长度，之后分析这些数据，根据自己测量的数据，学生发现，平移前后的三角形的形状、大小并没有发生任何变化，唯一变的就是三角形所在的位置。

学生在这个实践操作活动中，真实地体验了平移知识的生成。这种运用操作活动进行教学的方式，极大地促进了学生探究能力的发展，取得了高效的教学效果。

教师要注重有效活动的开展，以“活动”激活学生的生命力，开启学生思维的大门，促使学生更加全面地发展。

（作者单位：江苏张家港市万红小学）