高职听障学生数学素养的培养策略

钱明

[摘要]文章在论述听障学生的生理特点和数学素养存在的问题，以及数学素养在高职教育的重要性的基础上，提出高职院校听障学生的数学教学应突出数学史、数学基本概念，扫清听障学生的学习障碍，加强运用能力等方面的教育，提高听障学生的数学素养。

[关键词]高职听障学生；数学素养；培养

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0020-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.010[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、问题的提出

随着教育深化改革和特殊教育的发展，高等特殊教育越来越得到社会的重视和肯定，职业教育也从中等职业教育向高等职业教育发展，以满足残疾学生继续升学提高学历的需求，享受教育平等的权利。教育部的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出公共基础课应注意可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。我们作为特殊教育工作者应考虑到职业技术知识在不断更新，学生离开学校后职业会面临转换，残疾人职业教育的目标不但是要培养专业技能型人才，也要使残疾学生具备创造能力，理论思维能力的可持续发展的能力。残疾人高职院校的教育要为学生适应社会和学生自身发展的需要做好知识储备和素质的提高。这就需要我们的特殊教育目标要向素质型方向努力。

数学素养是公民所必需的一种素质，蔡上鹤提出“数学素养乃是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态”。提高听障学生的数学素养是高职数学的一项重要的任务，也是提高教育质量的保证。素养对于健全人来说，可以从社会家庭生活中、人与人交流中和新闻等各种可以获取信息的渠道耳濡目染中培养和提高。而听障学生却只能从学校开设的课程中获取，听障学生的九年义务教育一般都在特殊教育学校完成。在义务教学阶段，考虑到听障学生的生理缺陷和学习障碍，往往在教学中通常以知识点为本位，学生接受到教育内容非常局限。对于数学素养方面的培养较少。研究者就从实际出发，考虑高等职业教育的发展和听障学生的各种特殊需求来分析和探讨数学素养的培养策略。

二、培养高职听障学生数学素养的策略

（一）通过数学史的教育，提高聋生的数学素养

数学作为人类的一种基本文化素养是多角度的，了解和学习数学史可以让听障学生的数学知识获得新的感觉和视野，既从中掌握数学理论知识，又能了解理论的来源和发展、形成，以及与数学知识相关的数学家和有关故事和渊源，使听障学生的数学意识的能完整和全面获得而不是片面的。数学史也可以提高学生的综合文化素质，听障学生由于特殊教育的特殊性、相对交往的封闭性和信息交流的局限性，听障学生对于事物的了解只是停留在表象，缺乏主动体会本质的能力，较少机会接受数学史的教育，不了解数学重要理论起源，影响听障学生对数学美的理解和感受能力，欣赏数学美的能力，造成听障学生对于数学学习缺乏兴趣，在教学中讲数学思想通过数学史的教学渗透，使听障学生增强对数学的理解，如装饰专业的可结合介绍黄金分割，动漫设计与制作专业可结合几何图形的美，帮助学生能从内心感悟数学。

同时数学课的教学大部分时间，都是教师在向学生传授和讲解各种概念和理论，而听障学生由于接受信息要全神贯注通过视觉接受，时间一长难免视觉疲劳，感觉枯燥无味，学生学习数学的兴奋点就会减退。在高职数学教学中适时适当穿插相关的数学故事，则能取得意想不到的效果。

（二）以数学的基本概念为教育的核心，培养聋生的数学素养

1.根据聋生思维特点，强化语义教学

高职数学中有很多数学的基本概念，这些概念的产生从具体形象的应用问题中提炼产生，是抽象思维运动的结果。那就意味着数学概念每一个关键的字和词都有确切的意义，关键词句之间存在依存关系，只有仔细分析，才能透彻理解数学概念。如高职数学中极限、导数、微分积分、矩阵等抽象的概念，只有学生反复通过从具体到抽象分析到应用的过程，才能理解和掌握数学概念，并应用于解决相关问题。数学的概念是由词汇固定下来的，而听障学生在学习词汇时，因为只能借助于听力以外的感官活动获得的表象、形象，没有积累足够的词汇，对于词汇的理解和由此造成语言水平低下，缺乏把感性材料同语言结合起来形成概念的能力。同时听障学生的思维方式是借助于手势进行，也影响了对于数学概念的理解。面对听障学生的学习学习障碍，数学基本概念就应作为数学的灵魂。在对概念的阐述和概念的引入要更需要根据教材做适当的安排和处理的。例如在极限概念的引入过程中增加有趣新颖、同时又是贴近听障学生生活容易理解的例子，使学生体会到从实际问题抽象数学概念的过程和方法。同时补充帮助概念理解掌握的题目，如房贷、人口增长、投资股票问题，帮助学生理解极限的概念，又能感受知识的应用。让学生体会掌握数学概念的实质，在探究概念的过程中体验知识的乐趣和掌握知识的成就感，同时达到培养学生分析问题、抽象的能力以及学习新知识的能力，从而达到提高听障学生的数学素养的目的。知识的掌握不再是停留解题方法和解题的技巧，而是在理解了数学思想的基础上，在理解和掌握了数学思想的精髓，才能提高数学素养和能力。

2.在概念教学中加强听障学生的数学记忆

听障学生由于接受信息的障碍，记忆的特点是短时性、视觉性，记忆片面，遗忘率高，而数学知识运用的特点是连续性的，数学记忆是学生所学的数学知识和经验在头脑中的反映，在教学中应注重强化听障学生通过记忆数学概念的内涵，把握思维对象特征，理清数学概念之间的关系，记忆定理结论，也达到发展学生逻辑思维的目的。同时在教学中提供大量的练习机会，在理解中记忆，通过练习操作和应用不断加深学生对概念的记忆，加强知识的联系，也能使学生掌握隐藏在具体知识背后的数学概念的联系。

3.在教学中注重听障学生数学表达的训练

数学表达能力体现在数学语言的口头表达和书面表达，运用数学语言的组合能力把数学思想和内容借助数学语言表达出来。听障学生自身数学语言感知力不强，又由于手语的表达习惯、语序，词汇和文字语言的表达、普通汉语语言有偏差，很难准确进行数学语言间的转化。听障学生普遍存在对课本中常见的概念、定理、公式等缺乏用数学语言表达的意识，看不懂有文字语言叙述的题目的现象，在教学中教师结合教材中的范例，对同一问题进行多角度，多层面的讲解的基础上，训练听障学生手语与口头语言、手语与书面语言并用等多种数学表达方式。

（三）以数学应用能力为关键，培养听障学生的数学素养

1.数学应用能力是听障学生的薄弱环节，听障学生的数学教育应遵循学生学习规律和特点，帮助引导学生，为学生创造容易接受的学习的方式，充分挖掘学生的潜能，提高学生的数学运用能力。首先要让听障学生在数学学习中感知数学的实用性，在教学中选择听障学生熟悉的简单而贴近的实际问题作为案例，由实例引入知识，并在教学内容的设置上侧重应用，将所学的知识返回生活的实例。如在电子商务专业举例讨论物流中运输问题最小运输费用，学习函数时可以给学生介绍股票分析中的应用。在教学中教师给学生提供数学应用的途径，提高能力的同时开拓学生的数学视野。

2.在数学教学中引入适合听障学生数学实验和数学软件的应用，使听障学生学会使用一些常用的数学软件，并结合所学的专业内容开展数学实验的教学。在电子商务专业根据教学内容如商品的供需及种类的运用实际的案例进行统计分析和数值计算的教学，提高听障学生的学习兴趣，数学的运用能力也在具体的运用中得到充分的表现和提高。根据教学内容的需要，教师应注重数学基本知识和思想，同时要根据听障学生的能力特点，结合专业设计不同层次的问题。如高职数学的立体解析几何和几何图形的画法的教学时，可以结合动漫专业的三维图像课程引入几何画板，学生可以通过几何画板使设计动漫场景更逼真，这样既可以通过几何画板的使用加深了立体解析几何相关知识的理解，又把数学知识融入了专业知识。

3.要为听障学生提供与专业相关的课外数学实践机会，结合不同专业和学科的特点，组织有效的职业模拟实践，帮助听障学生能够很快适应工作岗位的需要。学生通过实践活动，通过实际的操作和各个具体环节，学生将所学的数学知识与实际问题结合起来，学生充分挖掘已有的数学知识认真投入，灵活运用数学知识和方法提高了学生的数学应用能力，达到各方面素质的提高。同时在实践中遇到各种与数学相关的问题和困难同时感受到职业紧迫感回到课堂，也可以提高课堂的教学的有效性。

三、结束语

听障学生的高职数学教育对数学教师提出了更高的要求，在不断提高数学教学理论知识同时，还应开拓教学视野，研究专业课程，把握专业应用数学知识的重点，更新知识结构，研究特殊教育的规律和方法。根据教学需要，对数学教材进行改革和开发，使听障学生不仅学习了数学知识，培养了数学运用能力培养，使听障学生开阔了视野，到达提高听障学生的数学素养的目的。