让青春在学习中扬帆起航

张小霞

【摘要】伴随着科技迅速发展，现代化进程加快，竞争异常激烈，目前社会对于人才的需要有了更高的要求，未来的人才不仅需要掌握现代科技，同时也需要健康的身体及心理素质。在高中学习过程中，高中生正处在敏感的青春期，生理和心理发生剧烈地变化，很容易出现各种心理问题，本文就如何在高中历史教学中渗透青春期心理教育进行讨论。

【关键词】高中 历史教学 渗透 青春期 心理教育

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0164-02

高中阶段，学生正处于身心快速发展，接受文化知识的关键时期。随着竞争压力变大，生活节奏变快，处于青春期的青少年由于其未形成正确的价值观念，在遇到心理问题时，往往得不到良好的解决，导致严重的后果。在高中学科教育中融入青春期心理教育，是目前学校开展心理教育的重要途径之一[1]。与其它学科相比，历史在培养学生的“人生观，价值观，道德观”以及分析问题等能力上，对学生青春期的培养更具有优势，同时也符合当前的教育形式，也为历史教学提供了新的发展领域和方向。

一、高中历史教学中渗透青春期心理教育具体内容

1.接纳自己、自我欣赏心理教育的渗透

首先教育学生既接受自己的全部，无论自己的优点还是缺点，先肯定自己的价值所在，同时欣赏自己，让自己充满愉悦感。一个接受自己且欣赏自己的人，也不一定是完美的。在开展此教学活动时，教师可利用多媒体播放造纸术、园林建筑、风土民情等文化纪录片，以使得学生明晰中华文化的源远流长、博大精深，进而强化其热爱、传承中华文化的意识。一个人能在欣赏自己的同时接受自己的不足之处，不弥补短板，完善自己，便会加自信面对生活，走向成功。

2.爱国情感教育心理教育的渗透

爱国情感教育是推动高中生精神世界健康成长人格信念的动力和源泉，在中国的前进道路上，一直涌现着许多爱国主义志士，例如一身正气的闻一多，视金钱为粪土的钱学森。这些人都可以给中学生以精神的鼓励，在现今激烈的国际竞争中，让爱国主义情感进入高中生的心灵，是不可缺失的价值取向。教学中，教师可利用多媒体技术播放事先剪辑的关于爱国、团结、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的视频片段，以强化学生对民族精神的理解，并引发情感共鸣，从而提升道德体验教学有效性。

3.积极进取的人生观、价值观的渗透

树立积极进取的人生观、价值观，可以使学生在正确的人生观，价值观的指导下，更好的完善自己，改变自己的缺点，更好的把握社会责任感[2]，以及需要承担的义务。学生通过积极树立人生目标，接受人生观，价值观念的教育，可以不断提高自身的知识素养，进而培养奉献精神，为以后国家的快速发展做出贡献。

4.正确爱情观心理教育的渗透

爱情观念的培养是对一个人崇高思想和情感的一种升华。培养高中生正确的爱情观使其认识到情感升华的美丽和责任，是对人生观和价值观的一个正面反馈。伟大历史人物的爱情故事对青春期学生有着很大的吸引力，引导着年轻人树立正确的积极的爱情观。

5.开拓创新、勇于探索精神的渗透

现代社会快速发展所需要的，是一个人创新精神和实践能力。通过培养学生的创新与实践能力，不仅使学生的潜在的个性得到彰显，同时学生在更加完善塑造自己的人格，使其更好地适应社会发展的潮流，所以我们要教育学生相信自己，敢于突破自我，打破桎梏。

6.团结协作、宽以待人的人际关系教育的渗透

在科技快速发展阶段，既要讲究个体实力与素养，又要讲究团结协作。过度过于沉溺与自我和自私自利的圈子当中，是是无法经受实际考验的，而对于目前来讲很多是独生子女的高中生来讲，不懂得“包容别人，欣赏别人，甚至与人无法合作”，家长对他们的这种方式和人际关系尤为担忧。同样，这对对青春期心理教育提出了严峻的考验。教师要充分利用课内外教学相结合的方式培养学生的团结协作，宽以待人的人际关系。

二、在高中历史教学中渗透心理教育的教学方法

1.创设教学情境，培养学生历史责任感

创设教学情境能够在历史课堂上营造浓厚的教学氛围，让学生被教学活动深深地吸引。在学生青春期心理教育课内容中情感教育是一个重要的内容。高中历史课堂上教师可以使用情境创意来营造学习氛围，吸引其注意力，引起共鸣。例如，鸦片战争，八国联军侵华战争对国家的影响，提出与学生生活相关的问题，让学生明白，弱国是无外交，个人的命运和祖国是紧密相连的，从而提升高中生的自尊心和自强心。

2.帮助学生树立正确的人生观和世界观

它能够让学生感受到对人生价值的追求，对社会的责任[3]。教师在课堂上要加以引申，启发学生，渗透课堂，帮助学生建立为正确的人生观与价值观。例如，爱国诗人屈原的自我献身用以警醒世人，林则徐虎门销烟的典范，通过学习，对比，评价，让学生形成是非判断能力。。

3.开展历史考察等社会教学活动

新课标目标要求学生学会自主学习，教师应该鼓励和创造条件让学生走出课堂，面选广阔的社会，在社会中学习课堂上学不到的知识。例如在进行中国近代革命历史的讲解时，教师可以组织一次“寻找身边的历史”的活动。组织学生在课后积极寻找身边的历史痕迹，走访八一广场，八一起义革命纪念馆等地，用相机和笔记来记录点滴的历史。从而不单单获取了知识，还让其心灵得到升华。

三、结束语

在高中历史教学中渗透青春期的心理教育是一个全新的课题。将青春期心理教育与高中历史相结合，不仅为历史研究提供着新的方向，同样使青春期的心理教育更贴近生活进入高中教学课堂。打破单一的教学模式，对未来人才的心理教育起到更大的帮助，从而促进青春期学生的和谐发展。

参考文献：

[1]赵云立.高中历史教学中渗透青春期心理教育研究[J].时代教育，2015，18：225.

[2]杨婉秋.在高中历史教学中渗透青春期心理教育[J].成才，2015，10：59-61.

[3]季兴潇.如何在高中历史教学中渗透心理健康教育[J].成才之路，2012，23：60-61.