非英语专业大学生词汇学习策略与英语课课时关系研究

郝嘉亮（伦敦大学学院心理与语言科学系，英国伦敦WC1E 6BT）



非英语专业大学生词汇学习策略与英语课课时关系研究

郝嘉亮
（伦敦大学学院心理与语言科学系，英国伦敦WC1E 6BT）

摘要：词汇学习在英语学习中具有举足轻重的作用。我国本科院校（非英语专业）在大学的前两年都开设英语课，但不同院校的英语课课时安排不尽相同。采取问卷调查和访谈的方式，对课时与学生词汇学习策略之间存在的关系进行量化和质化研究。结果表明：英语课课时越多，多数教师越注重词汇教学，学生越重视运用词汇学习策略，越能有效地掌握较多的词汇。课时较少时，部分教师不能有效地进行词汇教学，轻视或忽略引导学生运用词汇学习策略，从而影响了学生学习英语词汇的效果。因此，学校应根据学生的实际情况和需求，合理安排英语课课时，提高英语教学质量。

关键词：非英语专业大学生；词汇学习策略；英语课课时；教学质量

一、引言

词汇是构成语言的基本单位和提高语言水平的基石。任何语言都无法离开词汇要素而独立存在。我国大多数学生从初中到大学，主要通过课堂学习英语词汇。在众多的英语级别考试中，词汇始终是影响学生成绩的一个关键因素，能否正确运用不同的词汇学习策略直接影响着学生对词汇的学习和掌握。要提高英语水平，掌握丰富的词汇量是关键。

目前，根据英语学习任务量和英语课课时，国内大学生可分为英语专业学生与非英语专业学生。由于国内大学生的主体是非英语专业的学生，在英语学习方面，他们存在很多共性。本文选取了非英语专业大学生作为研究对象。高校英语课分为必修课和选修课。前者主要针对大一、大二的学生，后者以高年级和英语基础较好的学生为主。多数学生通常要修两年的英语课。所以，英语课对学生的词汇学习有着最直接和最重要的影响。那么，英语课课时的不同会影响学生采取相同或不同的词汇学习策略吗？围绕该问题，笔者采取网络问卷调查和面对面访谈两种方式进行调研，并对结果进行了量化和质化研究，得出了科学有效的结论。

二、文献综述

词汇是理解和表达语言的基础。英语词汇学习策略是专家、学者研究第二语言习得的一个重要方面，对英语词汇学习的成效有着重要的影响。应用语言学家、心理学家和理论家从不同的领域对词汇学习和学习策略进行了全面、广泛、深刻的研究。

很多学者对词汇学习策略的分类进行了研究。例如，Schmitt把词汇学习策略划分为两种体系——发现策略（discovery strategies）和巩固策略（consolidation strategies）［1］132。语言学习者采用发现策略来确定新词汇的含义，这种体系中包括了决定策略（determination strategies）和社会策略（social strategies）。例如，利用上下文猜测新词的词义属于决定策略，请教他人有关新词的词义属于社会策略。巩固策略主要是加强对新词意思的记忆，可以通过社会策略、记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive）和元认知策略（metacognitive strategies）来实现［1］133。在普通语言学习的层面上，Oxford将词汇学习策略划分为两大类：直接策略（direct strategies）与间接策略（indirect strategies）。直接策略是直接的语言学习心理过程，例如记忆、认知等；间接策略是语言学习背景下的策略，比如社会情感、元认知等［2］。O’Malley和 Chamot基于认知心理学提出了三种语言学习策略的分类方法——元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）与社会情感策略（social/affective strategies）［3］143。元认知策略对语言学习的进程进行监控，对学习成效进行评估；认知策略是使词汇信息内在化的一种过程，包括练习、总结、联想等；社会情感策略是与他人及周围环境相结合来学习的策略。

除了词汇学习策略的分类外，一些学者还对影响词汇学习策略的因素进行了探讨与研究。性别是影响词汇学习策略的一个典型因素。Oxford与Nyikos发现在典型的语言学习环境中，大多数女性通常比男性使用更为多样的学习策略［4］。心智能力（mental ability）、社会经济地位（socio-economic status）、对英语文本的态度（attitude towards English text）等因素对词汇学习策略有着重要的影响［5］73。语言天赋（language aptitude）与动机（motivation）会导致不同的结果［6］73。Cook认为年龄是影响词汇学习策略的重要因素之一。［7］148除此之外，不同文化背景下的学习者拥有不同的学习策略。例如，在一个实验里，学生分为两组——受训练组与受控制组，其中受控制组的学生可以使用“重复记忆方法”。结果表明，西班牙学生中，受训练组比受控制组能够在更短的时间内提高词汇成绩，而亚洲学生的情况恰恰相反——受控制组能更快地提高词汇学习的成绩，这说明亚洲学生更倾向于使用他们所熟悉的“重复记忆方法”［8］80。

上述学者从不同层面探讨了英语词汇学习策略的分类与影响策略的因素，拓展了词汇研究的方向，为今后的研究奠定了基础。

改革开放以来，越来越多的中国人开始重视英语学习。近年来，较多的学者开始关注中国的英语学习者，探讨并研究了中国学习者在英语词汇学习方面存在的问题，即文化差别（cultural difference）、语言距离（linguistic distance）和词汇形式的困惑（lexical form confusion）［9］259。也有研究发现中国的英语学习者偏爱能解决实际问题的学习策略，而不喜欢理论模型框架下的学习策略［8］34。其他的一些量化和质化的研究数据证明了中国英语学习者更偏好使用死记硬背词汇学习策略的假设［8］34。

在众多研究中，中国的非英语专业大学生是学者偏爱的研究群体，很多学者关注和研究了他们的英语词汇学习策略。在调查了850个北京师范大学二年级的非英语专业学生之后，学者发现学生使用了多种不同的词汇学习策略［10］。也有学者对非英语专业大学生英语词汇学习低效的原因进行了研究［11］。一些学者还利用量化研究与SPSS软件的分析，发现了学生词汇测验成绩与他们使用的词汇学习策略的关系［12-14］。此外，学者还对影响中国非英语专业大学生的英语词汇学习策略的因素进行了剖析。有的学者研究了学生性别与其专业对词汇学习策略和成效的关系，发现这两者是影响中国非英语专业大学生词汇学习策略的主要因素［15］。

综上所述，许多学者主要研究了中国英语学习者的词汇学习策略和影响非英语专业大学生词汇学习策略的因素，几乎没有研究涉及非英语专业大学生英语课课时与他们词汇学习策略之间的关系。对于多数学生来说，英语课堂是学习英语词汇的主要途径之一。英语课的课时量是影响他们词汇学习策略的一个重要因素。

三、研究方法

为了使本次研究的内容翔实，数据科学，笔者采用了网络问卷调查和面对面访谈两种形式，进行了量化调查和质化研究。

（一）量化调查

英语课课时的不同会造成非英语专业大学生词汇学习策略的不同吗？

1.调查对象

102位来自全国各地高校的大学生参加了此次问卷调查。根据英语课课时的不同，他们被分为4组。表1和表2提供了调查对象的基本信息。

表1　调查对象性别与专业的分布

表2　调查对象英语必修课时分布

2.调查方式

调查问卷共有46个问题，主要包括两部分：个人基本信息（9个问题）和词汇学习策略（37个问题）。后者中的34个问题来源于关于第二语言词汇学习策略的研究论文［2］。这些问题是基于以下两个原则，从原先的60个问题中精选出来的：（1）O’Malley和 Chamot提出的三大词汇学习类别——元认知、认知和社会/情感；（2）与试验访谈相吻合。在问卷调查开始前，为了对非英语专业大学生的词汇学习策略有初步的了解，先进行了3个试验访谈。为了使问题易懂且切合实际，修改了其中的5个问题，并添加了举例。调查问卷的发放平台为“问卷星”网站。

问卷评分采用李克特量表：非常不同意（1分）；不同意（2分）；不一定（3分）；同意（4分）；非常同意（5分）。

（二）质化研究

英语课课时不同造成非英语专业大学生的词汇学习策略的相同与不同的原因是什么？

根据英语课课时不同而分成的小组每组的人数比例，一共有10位参加过问卷调查的大学生被随机挑选出来做深入访谈。每次访谈持续30～40分钟，问题是根据调查问卷设计的，涉及一些调查后续问题。每段访谈都被录音。

四、量化调查结果及讨论

基于反馈的问卷调查信息和访谈资料，笔者反复对调查结果进行细致深入的研究，得出了有效、可靠的数据，依此对词汇学习策略与英语课课时关系展开深入探讨。

（一）调查结果

该结果是从“问卷星”网站上的问卷报告中提取的。

关于词汇学习策略在3个类别上的百分比如表3、表4和表5所示。

表3　每组元认知词汇学习策略的平均值

平均值表明了被测试者对词汇学习策略的认同，平均值越高，越认同该策略。

根据表3至表6的数据结果，分析如下：

1.元认知词汇学习策略

在应用元认知词汇学习的9个策略中，4组测试群体的得分均在3分之上或之下的有5项（1、5、7、8、9）。从均在3分之上的3项（1、5、7）可以看出，除了这三种学习策略均得到了被测试者的认可外，课时越多的小组对词汇学习策略的认同度越大；均在3分之下的2项（8、9）表明，“用卡片记忆”和“学习日志”并不是常用的策略。4组在该分类剩下的4项（2、3、4、6）的得分并没有统一高于或低于3分，但是，课时每周1～2小时的小组得分都是4组中最低的，6小时以上的小组得分均大于3分，显然，课时多的小组较多地运用了这些词汇学习策略。

表4　每组认知词汇学习策略的平均值

表5　每组社会/情感词汇学习策略的平均值

表6　各组学习策略测试结果总和

2.认知词汇学习策略

该分类的测试结果根据是否高于平均分3分分为3组。

（1）认知1。4小组14个问题（13、16、17、 19～22、24～27、29～31）的得分均高于3分，数值分布的大体趋势是每周1～2课时，小组得分最低，6课时以上的小组得分最高，对该分类下词汇学习策略的认可度最高。

（2）认知2。每周1～2课时小组在该分类下的5个问题（12、14、15、23、28）的得分均低于3分，而另外3个小组的得分均高于3分。从数值可以看出，每周6小时以上的小组并不是在每个问题上的得分都是最高。因此，数值和课时并不是遵循严格的正相关。

（3）认知3。对于这组的3个问题，大多数被测试者平均分低于3，表明他们对“记录在学新单词时的要点”“用英文重新对新的单词进行释义”“见到生词，把它记录下来”这三种词汇学习策略不熟悉，但是大于6课时的小组的数值更高，表明了与其他3个小组测试者相比，该小组对这三种词汇学习策略有更好的理解和运用。

3.社会/情感学习策略

依据数据，当词汇学习遇到困难时，所有的被测试者都会与他人交流。每周1～2课时的小组趋于不同意“与他人探讨如何提高词汇量”。大部分被测试者对“和他人一起学习词汇”持否定态度，说明他们中的大部分人都没有养成和他人共同学习词汇的习惯。

（二）讨论

调查表明，对于非英语专业的大学生来说，英语课课时是决定他们学习词汇策略的一个变量。每周1～2课时的小组，在本次调查中，大部分项目的得分都少于平均分，说明他们中大部分人都没有运用元认知、认知或社会/情感学习策略来学习词汇。每周3～4和5～6课时的小组运用了相似的学习策略，因为他们的测试有着相似的结果。而5～6课时小组更多地运用了各种策略。这两组对某些学习策略的运用甚至高过大于每周6课时小组。至于每周大于6课时的小组，除了社会/情感分类，他们在大多数情况下得分都很高。

每组平均分的总和表明：如果非英语专业的大学生每周有较多的英语课课时，他们对这些英语词汇学习策略的认可度越高，运用越多。这证明了英语课课时对词汇学习策略有较大的影响。

五、质化研究

为了使研究深入和全面化，10名参加过问卷调查的学生被随机选出，针对下面4个基本问题，进行面对面访谈：

（1）你认为在英语学习中词汇的角色是什么？

（2）你的英语课堂是如何组织的？

（3）教师在教学过程中对词汇教学的态度如何？

（4）描述一下英语教师词汇教学的方式。

访谈发现：

第一组（1～2课时/周）的2位被访者均表示自己没有足够的课堂时间来学习词汇，教师也无法在有限的课堂时间内向学生传授正确的词汇学习方法。如果有较多的英语课课时，学生的词汇量定会得到扩大。第二组（3～4课时/周）和第三组（5 ～6课时/周）被采访者表示教师在课堂上会提到词汇学习策略，对学生进行词汇练习和测试，课堂练习成绩与期末综合评估相关联。因此，学生对词汇学习较为重视。与第一组相比，学生对词汇学习有着更大的学习动力。第四组（6课时以上/周）的被访者表示，英语课时充足，教师对课文和词汇讲解非常详细，并运用不同的词汇讲解方式，学生对英语学习和词汇学习非常重视。

六、结论

综合问卷调查和访谈结果表明：国内非英语专业大学生的英语课课时量影响着学生的词汇学习策略。第一组（1～2课时/周）问卷得分最低，说明学生的词汇学习策略很不成熟，与另外3组相比，学生没有词汇学习的压力。另外3组（大于3课时/周）的词汇学习策略较为成熟，对词汇学习策略的三个分类都较为肯定。学生会面临课堂词汇测验和听写的压力，不得不分配较多的时间和精力在课后学习词汇，运用多种词汇学习策略。

在一定程度上，词汇量大小决定了英语能力的强弱，英语课课时对非英语专业的学生词汇学习有至关重要的影响。所以，高校制定教学计划的部门及相关负责人应该根据学生的实际情况和需求，恰当合理地安排英语课课时。太少或较少的课时，如每周3课时以下，对提高学生英语水平帮助较小。如果学生词汇学习没有来自英语课堂的压力，部分学生可能课后不会花费较多的时间去主动学习词汇。此外，学生应积极主动地从课堂上学习词汇学习策略，并进行实践和运用，提高词汇学习效果。本文研究结果有力地否定了某些大学生“上或不上英语课都没有较大区别”的观点；同时也希望该研究结果对英语教学起到一定的促进作用。

参考文献：

［1］Norbert Schmitt.Vocabulary in Language Teaching［M］. Cambridge：Cambridge University Press，2000.

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［4］Rebecca Oxford，Martha Nyikos.Variables affecting choice of language learning strategies by university students［J］. The Modern Language Journal，1989，73（3）：291-300.

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【责任编辑贺晴】

On English Class Hours and Vocabulary Learning Strategies of Chinese Non-English Major College Students

HAO Jia-liang
（Division of Psychology and Language Sciences，University College London，London，WC1E 6BT，UK）

Abstract：Vocabulary acquisition plays a significant role in English learning.Most of Chinese non-English major students take English classes in the first two years in college，but the English class hours are different in various colleges.Is there any relationship between the English class hours and the vocabulary learning strategies？Based on a questionnaire and some personal interviews，the paper uses the quantitative research and qualitative research to study it.The results are as follows：the more English class hours，the more time the English teachers spare to vocabulary instruction，the more various vocabulary learning strategies the students use and the more effectively students learn vocabulary.Otherwise，few English class hours could not provide teachers with the chances to give effective and enough vocabulary instructions.Teachers may despise or neglect to guide students to use vocabulary learning strategies，which greatly affects students to learn vocabulary.Thus to improve the teaching quality，the departments in colleges designing the curricula for the students should attach great importance to English class hours arrangement according to the students’situation and demands.

Key words：Chinese non-English major college students；vocabulary learning strategies；English class hours；teaching quality

中图分类号：H315

文献标志码：A

文章编号：1009-5128（2016）02-0087-06

收稿日期：2015-10-08

作者简介：郝嘉亮（1991—），女，陕西渭南人，伦敦大学学院心理与语言科学系硕士研究生，主要从事英语语言学研究。