简论合作探究在高中体育新课改的尝试

董向阳

（山东省荣成市第六中学，山东 荣成 264319）

理论与方法探索

简论合作探究在高中体育新课改的尝试

董向阳

（山东省荣成市第六中学，山东 荣成 264319）

本文主要分析了合作探究教学模式在高中体育教学中的作用，阐述了合作探究教学模式在高中体育教学中的内容，并针对合作探究教学模式的实际应用进行了研究。

合作探究教学模式；新课程改革；高中体育

如今我国教学理念更加注重学生主观能动性的培养，让学生能够自主发现问题和解决问题。传统的体育教学以学生被动学习为主，学生难以对体育课程产生兴趣，合作探究教学模式注重学生的合作特征和探究心理，能够有效培养学生的主观能动性。合作探究性学习主要是通过让学生主动发现问题，针对问题查阅相关资料，并进行思考和探讨，最终得出相应的教学模式。学生自主思考的教学模式能够使学生加深知识的印象，提高技巧的熟练程度。

1 合作探究教学模式在高中体育教学中的作用

随着我国教育事业的发展和教育理念的更新，传统的教学模式逐渐被淘汰。传统教学模式主要以教师为主体，学生只能通过被动学习才能掌握相关的知识，这样的方式不仅不会使学生全面学习到知识和技能，还会制约学生创新能力的发展。同时学生被动学习，教学内容往往不是学生感兴趣的内容，导致学生很难提起兴趣，在体育课程教学中没有积极性，并认为体育课程具有一定的负担，影响学生的学习态度，达不到预期的学习效果。合作探究教学模式能够让学生通过合作和探究的方式，自主投入到学习之中，通过发现问题和解决问题，提高对教学内容的兴趣。同时，合作探究学习模式，还能够有效帮助学生树立自身的尊严，并为学生提供学习的动力。体育精神中非常注重拼搏和合作，而合作探究教学模式能够有效培养学生的合作精神和坚韧不拔的精神。

我国高中学生由于即将面临高考，文化课程的学习压力较大，体育课程不能影响学生文化课程的学习，因此要根据学生的实际情况进行体育课程的教学。为了让学生在高强度的学习压力下，仍然能够提高身体素质，培养健康的体魄，需要激发学生对体育课程学习的主动性，即通过合作探究教学模式，让学生能够通过自主探究的方式，掌握学习内容和学习方法。

2 合作探究教学模式在高中体育教学中的内容

2.1 明确教学目标

合作探究教学模式主要是让学生自主发现问题和解决问题，即发挥学生的主观特征，然而由于学生没有形成完善的体育学习系统，在探究问题时难免会出现偏差，且不同的学生思考方向也不一样，因此为了避免体育教学出现混乱现象，体育教师首先要制订明确的教学目标，让学生能够根据教学目标进行思考。另外，教师还可以根据学生的特征，为学生制订不同的学习目标。例如，分层教学方式，即通过将不同水平的学生进行分组，对其制订不同的学习目标，从而使学生通过合作学习，提高体育技能。例如，体育教师在进行蓝球教学时，基础技能好的学生，教师可以组织其进行打球；而基础技能较差的学生，教师则可以组织学生进行基础技能的学习，如传球、运球等。

2.2 教学设施应用

不同的学生对体育运动都有各自的喜好，为了让学生能够主动地进行学习，教师可以让学生自主选择相应的运动器材，如篮球、排球、足球等，分组进行运动训练。学生根据自己的兴趣选择运动项目，能够快速融入到运动训练中，教师主要负责对学生进行指导。学生自主选择的方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，从而使学生起到锻炼身体、提高运动技巧的作用。另外，在体育理论知识和体育技巧的教学中，体育教师可以利用多媒体进行教学，即通过视频、图片、文字等方式，针对体育技巧进行分解讲解，使体育理论知识更加具象，从而让学生加深对体育知识的印象。

2.3 教学时间宽泛

虽然体育课时相对于其他课程较少，但为了能够培养学生的主观能动性、创新惊性和实践能力，需要在合作探究教学中给以学生充足的时间，避免学生因为时间不足，而起不到发挥学生主动性的作用。学生在碰到问题时，教师不应较快地对学生进行指导，应让学生自主找到问题的解决方法。教师在学生合作探究过程中，主要起到引导的作用。另外，教师还要注重鼓励学生，如有些学生能够快速掌握动作技巧，教师则可以通过鼓励该学生，并让其他学生一起学习的方式，对其进行激励。

3 合作探究教学模式在高中体育教学中的应用

3.1 问题设置和学生分组

体育教师利用合作探究模式进行教学，首先要根据教学内容明确教学主题和问题。教师要根据学生的实际情况进行问题的设置，其可以通过在网络上、体育杂志上等选择和设置题目。例如，体育教师在进行篮球教学时，针对“快攻”的教学内容，教师可以将“快攻与防快攻”作为主题，让学生根据主题自主进行问题的设置。学生可以在网络上进行相关资料的查询，对资料进行整理后提交给教师。随后教师在根据学生的资料进行整理。为了让学生能够在合作中提高体育技能，需要注重对学生进行分组。分组的方式较多，如根据兴趣分组、根据能力分组等，教师要根据教学内容采用不同的分组方式，并选择小组组长。

投稿日期：2015-11-27

3.2 针对教学内容进行探究

在学生投入到探究前，教师要明确此次教学的主题，并说明合作探究的意义，让学生能够有目标地进行探究。此外，教师还可以就教学内容为学生提出有效的建议，避免学生探究错方向。例如，体育教师在进行蓝球基础技能的教学中，教师可以让蓝球基础较好的学生进行蓝球基础资料的收集和整理，并让文字基础好、PPT制作技能好等学生进行资料的展示，从而让学生加强合作交流。所有的学生都需要参与到学习活动中。在篮球技能的实际教学中，教师还可以让基础技能强的学生带领基础技能差的学生进行学习，通过示范、讲解和交流的方式，提高基础技能较差的学生的篮球技能。由学生进行相关知识和技能的教学，比较平易近人，可以使其他学生更容易接受，而负责教学的学生也能够增强自豪感。

3.3 注重合作交流

学生根据教师制订的主题进行相关资料的收集，在收集过程中，即是对问题的探究。学生收集和整理完资料后，还要对探究成果进行展示，使学生能够接受大家的审阅，从而明确自己学习中存在的问题。在收集、整理和展示过程中，学生要注重小组的合作，即小组组长首先将组员收集的资料进行统一和整理，筛选出具有价值的内容，同时小组还要对收集的资料进行讨论，如提出问题、解决问题等。特别是性格较为内向的学生，要注重让其发言，提高学生的自信心。最后，小组讨论后的成果，再进行展示和提交给教师，教师和全班学生针对成果进行审查。例如，体育教师在进行蹲踞式跳远教学时，学生可以寻找相关的跳远资料，如运动会跳远视频，并对跳远动作进行分析。小组对跳远动作进行讨论，并经过尝试来明确正确的跳远动作。最后，学生展示探究成果，即起跳踏板的动作、腾起的角度等是否规范，教师和其他学生对该探究成果发表建议。

3.4 针对探究成果进行评价

教师要注重组织学生对探究成果进行交流和评价，使学生能够接受不同的建议，使自身的探究成果更加完善。教师要根据学生的探究成果和正确的动作技巧进行演示和讲解，从而让学生能够进行互相学习。学生在进行理论知识的探究后，一定要注重实际练习，教师则可以通过巡回观察的方式，观看学生的动作标准程度，并给出相应的评价。例如，体育教师在进行变向运球的教学时，不同合作小组的学生根据探究成果进行练习，教师要负责指导。另外，教师要注重对学生进行鼓励评价，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

4 结 论

我国学生身体素质普遍偏差，目前我国开始注重体育教学，然而由于传统教学观念和教学方式的影响，学生难以提高身体素质和运动技能。通过分析可知，合作探究教学模式能够有效提高学生的主动性和积极性，学校和教师需要注重问题的设置、学生的合作交流及教学评价等。

[ 1 ] 朱其颂.让体育成为学生生活的一部分——略谈高中体育合作探究教学法实践[ J ].科学大众：科学教育，2012（5）：156.

[ 2 ] 何志敏，张学亮.自主-合作-探究教学模式在普通高校篮球课中的实践研究[ J ].内江科技，2013，34（3）：83-84.

[ 3 ] 李孟璐.“小集体”教学模式在高校体育教学中的应用研究[ J ].当代体育科技，2013（29）：59-61.

[ 4 ] 徐美萍.强化体育课堂中“自主、合作、创新”策略的研究[ J ].当代体育科技，2014（15）：78-80.

G807.3

A

1674-151X（2016）01-113-02

董向阳（1969 ～），中教高级，本科。研究方向：高中体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.057