数学课堂如何灵活运用“情境教学”

王瑞芬

摘 要： 本文分析了情境教学的功能，并针对数学课堂提出了具体的教学策略。

关键词： 数学课堂 情境教学 功能 教学策略

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

本文所说的“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的情感。

事实上，在我国教育史上早有这样的实例，如我国古代著名的孟母“断机教子”的故事：孟母为了教育孟子设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教所不能达到的教育效果。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。构建民主互动的课堂，关键是让学生动起来，积极主动地用自己的脑子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去做。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中。

《标准》提出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。基于这一理念情境教学（如引入数学经典的、注重问题设计的、紧密联系生活实际的、突出学生动手实践的、强调实际应用的、引导数学实验的和体现多媒体技术的等）风风火火地进入了课堂。创设情境（课前预设情境，课内生成情境），不仅为学生提供从事数学活动的机会，激发了学生学习数学的兴趣及学好数学、用好数学的愿望，而且为教师实现课堂目标、顺利开展教学活动提供了保障。好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

从情境教学的功能来看，主要表现在两个方面：

一是引导功能。情境教学可以为学生提供良好的引导或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。“人创造环境，同样环境也创造人”。而情境教学，正是在对社会和生活进一步提炼和加工后逐渐影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情境中，其中也就必然存在潜移默化的引导作用，它能对自己提供的线索起到唤醒或启迪智慧的作用。

二是深化功能。情境教学深化的功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。根据这一功能，我们在教学过程中恰当地渲染气氛，创设情境，对我们教学内容的深化和升华将会有重大的意义。

情境教育的策略为：

策略一：设置悬念，让学生更想学。

学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境，造成心理上的悬念，引起学生好奇，由好奇而达到求知目的。

如果说问题是探索的材料的话，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境中，让学生主动提出问题，产生主动参与需求。

策略二：联系生活，让学生更敢学。

让学生学习生活中的数学，是数学课程改革的基本思路之一。数学教学中的情境设计要力求体现“现实性”。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，模拟生活情景，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学，使学生感到数学就在我们身边，培养学生应用数学能力。

策略三：安排活动，让学生更爱学。

在教学时，精心创设情境，恰当使用教具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探求知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，更有利于学生深刻理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。

策略四：搭配游戏，让学生更乐学。

生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累、学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习，便于知识更好地理解和掌握。所以教师应根据教材内容，设计小游戏，激发学生的求知欲，使教学收到事半功倍的效果。

当然，情境教学法的类型是相当多的，它既有直接情境教学类型，如：参观采访、自主体验、现身说法等，又有间接情境教学类型，如：表演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念、辨析讨论、价值判断、道德评价等。而且，不同的教学内容也不应当千篇一律只运用一种教学方法或一种类型的方法教学。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种结合的教学方法或类型，或者根据其基本原理创造出适用于自己的教学对象和教学环境的教学方法。总之，只要我们勇于进取、善于吸收、大胆创新，我们的教学将变得更生动活泼，更引人入胜。

参考文献：

[1]现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社.

[2]高效课堂的引导艺术.西南师范大学出版社.