朗读与高中语文教学

陈洁

张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。

朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。然而，朗读教学现状不容乐观。由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。

1.教师要不断提高自身朗读水平

朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。教师要不断总结，发现规律，并反复练习。

教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。

2.教师要做好朗读示范

教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。

3.朗读教学设计要循序渐进

朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。

朗读同时是一种技能，同任何技能训练一样，朗读训练要循序渐进，备课时教师要深入理解文本并根据学生已有水平、文本风格制定梯度性教学目标，要在“感知性朗读”的基础上进行“理解性朗读”，最后达到深层朗读程度。如归有光的《项脊轩志》一文教学，教师首先纠正学生的读音和断句，在学生初步感知文本后，让学生进行个性化品读，如怀念母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”，语言很平淡，但要读出母亲对孩子的关心、呵护之情。

再如怀念祖母这一段，祖母的话十分感人，特别朗读“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”时，教师要引导学生调动自己的生活感受，展开联想和想象，带领学生走进人物的内心世界，读出祖母对孙子的殷切期望，同时读出作者的思念伤心之情，归有光在祖母去世时仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了。通过具体的朗读指导，学生自然能体味本文借平淡生活琐事表达真挚情感的写作特点，朗读教学效果自然比教师烦琐的分析要好。

4.激发学生朗读兴趣

朗读教学要求教师组织得法，教师要充分利用课堂教学时空，运用各种手段和方法，激发学生朗读兴趣，提高学生朗读水平。如朗读杜甫的《登高》，可以选择著名的二胡曲《二泉映月》作为背景音乐，营造忧伤氛围，学生的情感自然而然随之拨动，情不自禁地吟诵诗句。

5.教给学生必要的朗读技巧

教师要教给学生停顿、重音、语速、语调等朗读技巧，还要教给学生根据不同体裁作品，采用不同朗读方法。一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，朗读者要在理解、感受诗歌表达的深厚情感的基础上，融入自己对作品的理解，并准确将诗歌表达的感情和自己的感受传递给听众，努力引起听众情感的共鸣。

记叙文朗读，必须准确把握事件和人物之间的关系，朗读时，要对时间、地点、人物和事件四个要素和叙事的脉络层次做清楚交代。记叙文一般采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等顺序，朗读时处理好前后内容的衔接。以插叙为例，在插叙与上文之间有意识地做一个停顿，插叙部分的语气语调要与上文区别开，提醒听者注意。

状物写景类记叙文描绘的是物体和景物的具体特征，朗读时把握住景物的特征，一般来说，状物可以采用重音、停连等表达技巧，强调、突出有关词语、句子朗读时，一般节奏舒缓、语调流畅。

说明文以说明为主要表达方式解说事物，通过对实体事物的解说或对抽象道理的阐释，使人们获得有关知识。说明文朗读时必须持严谨客观的态度，客观呈现被说明的事物，表达应朴实自然，节奏舒缓从容，语速较慢，语调平实。

6.开展丰富多彩的朗读活动

引导学生多聆听诸如优秀的电影对白、话剧作品、经典朗诵等，让学生模仿名家朗读提升自身的朗读水平，鼓励学生参加各种课外朗读活动，如演讲比赛、辩论赛等，激发学生朗读兴趣和提高学生朗读水平。