让教师心中有条“地平线”

吴玲 安颖莹 支名瑗

2009年3月，南京市学科带头入评选申报，某名校有三个申报名额，通知一周后，只有一位教师勉强申报，符合条件的多位骨干教师因为各种理由不愿意参加。这一现象引起学校的高度重视：老师们为什么主动放弃这么好的专业发展机会？之后，我们在全校50岁以下教师中做了问卷调查，结果显示，98.4%的骨干教师认为自己目前工作达到胜任水平，但对于“您的下一个发展目标是什么”，仅有16.2%选择市级骨干，4%选择特级教师。

教师的教育教学工作是一项长期、复雜、艰苦的活动，在日复一日的消磨中很多教师最初的教育理想暗淡，教育热情降低，奋斗的脚步也停滞下来。这是教师职业生涯的普遍困境，主要表现在几个方面：一是缺乏精神成长，失去目标。很多成熟型教师在步人事业成熟期的同时缺乏精神引领，面对各种生活压力和繁重的教育教学任务，他们处于高负荷运转中，丧失了个人的时间与空间，极易导致精神梦想的“迷失”。二是遭遇上升瓶颈，失去动力。一位教师的职业生涯有两次跨越：走向成熟和追求卓越，大多数教师在经历第一个专业成长期后进入一个相对平稳的时期。这个阶段，虽然教学趋于成熟，但公开课、赛课的机会越来越少；由于支撑教学实践的教育理论不够，在教学研究上缺乏方向感；在成为区级骨干后竞争激烈、上升通道狭窄。三是发展路径受阻，不得要领。一些骨干教师不了解自己的优势所在，无法发掘自己的学科教学发展优势、课程发展优势、德育培养优势，没有形成自己的教学特长、课程特长及自己的学科教学风格。

叶澜教授把教育的内涵概括为“教天地人事，育生命自觉”。她认为，一个具有“生命自觉”的人，无论在对外部世界的作用中还是自我发展的构建中，都是一个主动的人。一个教师的专业发展，既需要自身主观方面的努力，也需要外部力量的推动。近年来，学校通过对教师职业生涯的全程关注，寻找突破教师专业发展高原期的有效策略，实现教师的二次发展。

《我的地平线报告》帮助教师规划最佳发展路径

美国职业心理学家Schein认为，个体经过长期的职业实践后，对自己的需要、动机、能力、价值观等方面有了真正的认识，从而形成个体终身所认定的、在冉次择业巾最不肯舍弃的东西即职业生涯系留点。很多处于高原期的教师就是因为没有找准自己的系留点。基于这一认识，学校要求教师每三年完成一份《我的地平线报告》，引导教师为自己的专业发展制订奋斗目标，选择有智慧的专业生活方式，充实有内涵的专业生活内容，将教师对自我价值的追求融人明确的专业发展目标中，促进专业的可持续发展。

借助“SWOT”分析法，教师从“优势、劣势、机会、威胁”四个方面分析“现实的我”；从对未来三年的专业发展目标、行动计划、外部支持等方面规划“理想的我”；在现实与理想之间找到真实的“我”，在规划与奋斗之间实现最好的“我”，找到职业发展的系留点。

下图是2000年参加工作的安颖莹老师的自我分析，这是一位没有任何骨干头衔的老师，工作中充满热情和智慧。在《我的地平线报告》中，安老师分析了自己的优势与劣势，找准了前进的方向。之后她深耕细作，终于结出累累硕果。

从一年级开始，热爱诗歌诵读的安老师每周开设一节诗歌课，带领孩子们读诗写诗。校园里的桂花香了，牙掉了，今天的云很特别，他打了一个喷嚏……都成为孩子们诗歌创作的内容，二（l）班小朋友人人会写诗，每周一诗，每月一刊，诗刊《萌》成为孩子展示诗作的平台，“新年诗歌会”则成为见证孩子成长的美妙时刻。

下表是崔兴君老师的三年规划，2014年她评上了南京市优秀青年教师，之后一直在无法突破自己中徘徊。学校“十二岁以前语文”课程研究让她找到了新的生长点，根据自己的兴趣她规划了三年的行动研究：从“微”处做起，以小见“大”，建构自己的系列国学“微”课程。这样的国学微课程具有鲜明的个人特色，近三年的研究既促进了学生的自由生长，更成就了教师的专业成长。

“卓越教师发展协议”实现教师的专业提升

“卓越教师发展协议”，就是基于教师《我的地平线报告》中的自我分析及未来规划，为其聘请对应的导师，从专业阅读、课堂教学诊断、教学风格提炼、教学论文撰写等方面进行全面指导和培养。孙双金校长常笑言：教师的专业提升不是同伴互助的“萝卜炖萝卜”，在同一水平徘徊，而是有专家引领的“萝卜炖肉”。

在成尚荣老师的帮助下，张齐华老师明晰了自己“文化数学”的教学主张；在作家梅子涵的引导下，朱萍老师创生了绘本课程；在南师大冯建军教授的帮助下，唐隽菁老师开发了“12岁以前的生命”校本课程……在成为特级教师之后，他们再次寻找到专业发展的新高度，成为区域的学科领军人物。近五年，学校名师辈出，培养了特级教师5名，市区级骨干12人。

“学科首席教师”评选成为教师弯道加速的最大引擎

为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，激发教师积极进取的热情，学校实行首席教师评选和管理制度。《北京东路小学“学科首席教师”评选管理办法》明确规定：学科首席教师是师德上的领头人、常规上的示范人、课程上的掌门人、科研上的带头人与质量上的把关人。每学段每学科仅评选2人。学科首席教师一任三年，每三年评选一次，最多连任两届，任期内除享受拥有专门的工作室、每月的岗位津贴、每年至少一次外出参观考察等待遇外，还必须履行承担公开课、示范课、巡回授课、项目课题研究、专题讲座等工作职责，从而使这些优质师资资源在全校、全区教育教学改革、学术项目研究和教学指导引领等方面，充分发挥示范和辐射作用。评选工作聘请市、区教师发展中心的教研员做评委，评选中前两名优胜者为首席教师。

首席教师制度重在激励献身于教育教学一线的广大教师，在提高其社会地位的同时注入发展的不竭动力，从而赢得社会对教师岗位的信任和尊敬。几年来，首席教师制的尝试与实践，形成了学校良好的竞争氛围，更好地促进了教师的专业发展。

“情智文化奖”让教师产生归属感

学校许多工作难以考核、量化，职称评审、评优评先对于很多教师而言又常常远不可及，究竟用什么来调动教师工作热情，使其保持不竭的工作动力呢？学校设立“情智服务奖”“情智成长奖”“情智科研奖”“情智红烛奖”“情智班主任奖”“北京东路小学教育联盟情智团队奖”“优秀教师奖”……每年教师节，都是一次“情智文化奖”的颁奖盛典。

学校的情智管理文化已经深入人心，“以情换情，以智启智”，情智交融中营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，从而增强了团队的凝聚力与归属感，建立了有利于教师专业成长发展的评价机制，形成对教师专业成长的动态评价。

2015年教师节，即将退休的金洁老师领取了职业生涯的最后一个奖项“北小终身成就奖”，她深情地说：“我在北小工作了一辈子，普普通通，感谢大家颁这个奖给我，让我永远记得我是北小人，只要学校需要，我随时可以挺身而出！”情智文化，致远人生！这个舞台让每一个北小人找到了属于自己的教育幸福，让每一个北小人找到了属于自己的人生新起点。

多样化阅读赋予教师成长的深度

阅读是教师的专业生活方式，但在媒体多元化、信息数字化的“速渎时代”，教师阅读虽有广度，却无深度；虽有宽度，却无效度，有效阅读率令人堪忧。针对这种状况，学校通过多种形式的阅读，提升教师的阅读品质。

“秘密书单”——为鼓励教师坚持阅读，学校为不同年龄段教师推荐适合的阅读书目。比如，刚人职的青年教师重在教育理想信念的引导，成熟期教师重在从纷繁忙碌中寻找自我、明确前行的方向，骨干教师重在阅读教育理论、教育思想甚至跨行、跨界阅读，实现自我超越。

“现场阅读”——与传统阅读方式不同，我们更注重阅读的现场感，最大限度地提升有效阅读率。比如，教师共读《给教师一百条建议》的竞赛，共读《爱的教育》的讲故事比赛，共读《心态决定幸福》的演講比赛……这样以文字为主的“素读”引导教师直面文字、碰撞思想，进而改变教育行为。

“阅读漂流”——读书虽然是个性化活动，但成长是共同的追求。每个骨干教师通过参加“阅读漂流”活动，放大、分享骨干教师的阅读视野和阅读深度。每学期骨干教师都要购买并推荐一本好书，在经过个体研读后写出推荐理由，其他教师可以根据个人阅读兴趣选择书目继续阅读，并撰写阅读体会跟帖，之后，依次漂流。在这个过程中，教师既分享了阅读智慧，营造了阅读文化，又提升了阅读品质。

刚走上工作岗位的体育教师张宜玲说：“我从来不知道读书还可以这样分享交流，光是阅读这些漂流推荐，就让我觉得读书那么美好！”中年教师杨夕萍说：“阅读漂流弥补了我的阅读空白点，如果不读这些推荐与分享，也许我永远也不会去读这些书。”

“教师发展日”让教师在修炼中起舞

尼采说：每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。作为教师，真正的起舞就是不断在修炼中成长。骨干教师是学校改革和发展的中坚，在专业知识、专业能力和专业精神等方面代表学校的发展现状和方向。“教师发展日”是为骨干教师专业发展搭建的平台，通过举办骨干教师个人的教育教学“思想研讨会”“成长论坛”“情智下作坊”“项目研究室”等，以多种形式为骨干教师展示风采，推动发展，既让骨干教师在研究的过程中获得提升，也带动一大批青年教师的成长。

2016年3月，以“让梦想起航”为主题的职初教师发展日活动展示了8位青年教师突出的教学基本功和才艺。2015年11月“情智丁作坊”面向全市集中展示了彭荣辉、唐晓欣、王淼等6位教师的个人课程，通过课堂教学、课程沙龙、专家点评等活动不仅为骨干教师的课程开发把脉，也进一步明确了他们的研究方向，扩大了研究团队，推动了普通教师的课程开发意识，让课程开发成为教师成长的第三条路径。

贾平凹在他的散文《地平线》中这样说：“命运和理想是地和天的平行，但又总有相接的时候，那个高度融合统一的很亮的灰白的线，总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣、奋斗和无穷无尽的精力。”地平线孕育着人们的希望，它不仅有广度和深度，还有无穷的高度。让每个教师心中都有一条“地平线”，教育才能创造感动、传递温暖、推动成长。