从G20杭州峰会设计思维看教育

陈平

2016年明，在中国杭州举行的二十国集团（G20）领导人峰会，是近年来中方主办的级别最高、规模最大、影响最深远的一次国际峰会。G20峰会级别高、规模大、任务重，涉及部门多，同时，当今的全球经济正处在低迷时期，G20杭州峰会能取得圆满成功，“开出了活力，开出了信心”，这与大会组织者周密设计及精心安排分下开，与政府部门具有“总揽全局、协调各方”的能力子环开。G20杭州峰会，展示出我们所具有的大设计思维及大格局气魄。

设计思维，把G20各项目、各要素、各环节串联起来，犹如项链的一根红线，把珍珠串联起来构成了一个完美的整体，熠熠发光；设计思维，放大了G20杭州峰会的价值与意义，赢得各方赞誉。

设计思维是一种核心竞争力

设计本身是一种思维活动。设计思维，就是在思维中强化设计的特性及其对思维的影响，也揭示了设计思维与其他思维的根本不同点。所以，设计思维是以完成任务或解决问题为目的而进行的分析、研究、构思、规划等思维活动，这样的活动需要严密的逻辑推理，也需要创造性的思维突破，是一个多种思维叠加的较高级认识活动。设计思维，最终要能提出一个系统的问题解决方案或策略。

设计思维，是一种核心竞争力。“邓小平是改革开放的总设计师”，这句话高度概括了邓小平在上世纪七十年代末、八十年代初这‘时期中国社会发展历史中的杰出成就。要是没有邓小平当初对中国未来发展作出的大胆设计，没有改革开放，中国就不会有今天的繁荣富强。在这个宏大的时代，设计被赋予了新的意义，设计思维不再局限在艺术领域，而是被广泛地运用于社会生活的各领域，包括教育

当下的教育正处于改革的关键时期，教育问题变得越来越重要，也变得越来越复杂。这样一个时代需要有大设计，需要我们用设计思维来思考教育，需要我们用设计思维来解决教育问题。

强调以问题解决为导向的工作精神

设计思维一般需要具体的设计对象，它有明确的目标，是围绕一定的任务、项目或者问题展示的思考及工作。比如，G20杭州峰会的各项工作，外交、会务、安保、宣传、文艺、交通等，都要围绕“向世界展示中国精神、中国力量”这一目标以及落实“西湖风光、江南韵味、中国气派、世界大同”这.任务展开。

对教育工作者来说，设计思维意味着平时的工作要克服随意性，防止想到哪儿干到哪儿，让自己迷失在工作中。我们的工作目标要清晰，要有很强的问题意识，没有想清楚或者目标不清的事少做，最好不做。比如，整个学期的工作或者活动设计可以分成几个项目，工作要有一定的提前量，要有充足的时间谋划要做的事。又如，在高三阶段，按照时间顺序及学生学习需要设计几个板块：“走进高三”“享受高三”“挑战高三”“百日励志”“拥抱黎明”“高考，我来了”“今天毕业了！”每一板块都有明确的目标及详细的活动流程。虽然高三很忙，压力很大，但如果按照这些设计紧密的板块去做，整个高三阶段就会有条不紊，稳中前进。

设计思维，对于教育工作者而言，尤其要强调以问题解决为导向的工作精神。这包括两个方面的内容：一是要有问题意识；二是要把问题解决作为工作的目标。设计思维，可以帮助我们深度挖掘问题产生的原因，系统思考问题解决的方法，积极评价问题解决的效果，不断追求问题解决的质量。

从全局出发进行科学、系统的思考

2015年12月，G20杭州峰会Logo正式向社会公布，在发布会上，設计团队具体介绍Logo的释义及设计过程。之后，设计团队又花了3个月时间，制作出一套3本的《2016年G20峰会视觉识别系统规范手册》，就会标在各场合使用的要求进行了规范。“从机场到主会场的不同空间，从传统物料到数字媒体的不同载体”等，为峰会提供了系统性平面设计方案。

这项工作带来的启示是，如果要形成具体的规划，规划必须科学且可执行。科学思维，是设计思维的基础。没有科学性，设计思维就没有价值，这是设计思维与纯粹的艺术创作思维的不同之处。具体到学校教育，比如，学校在考虑学习环境及课程设置时应该将学生放在思考的中心，设计应当围绕学生展开，要符合学生学习的实际。这就是教育设计思维的科学性。

教育中的设计思维运用其实古已有之。殷商时代的学校称为 “库”。《礼记》曰：“有虞氏养国老于上库，养庶老于下库。”郑玄批注：‘上库，右学，大学也，在西郊。下库，左学，小学也，在国中王宫之东。”这样的学校设计思想是符合学生实际的，小学因为孩子小，所以一般设置在宫廷边上；大学，孩子大些，可以设置在郊区，这样便于孩子安静读书，少受不必要的社会干扰。传统的学校设计思想，将学生置于思考问题的中心，运用的就是设计思维。

系统设计、统筹考虑是教育设计思想的核心。几年前，我校与另一所学校合并组成了.所新学校。那年暑假基本没有休息，我们都在考虑学生分班及教师课务安排问题。其中最难解决的是教师的任课安排。由于来自不同的学校，规模不同，一所学校教师多，另一所学校教师相对少。这样，排班时就要尽可能考虑让每一个班级都有来自不同学校的教师任课。同时，教师的教学水平又有一定差异，要考虑让每一个班级都有骨干教师任课。学校还有一个普遍的现象，就是男教师少，女教师多，所以我们必须考虑让每一个班级都配备有男教师，以免学生产生“审美疲劳”。这些问题掺杂在一起，非常复杂，学校管理者只能系统思考，整体规划。

学校系统是一个组织。这个组织包含办学理念、教育目标、管理制度、行为规范、课程体系、师生精神风貌、校园文化等各要素，这些要素是一个有机体，相互难以分割。要让这个组织焕发活力，就需要让各要素拥有共同的价值观，用共同的价值观统揽全局，让其发挥整体优势，提高学校的发展力。设计思维的运用显得格外重要。

学校发展主要是在自我完善中实现的

2016年G20峰会为何选择杭州？一个重要的原因是，杭州的城市精神在于勇于超越，不断创新。作为长三角经济区的核心城市，杭州拥有全国超过三分之‘的电子商务网站，也是全球最大的B2B电子商务平台、全球最大的网络零售交易平台和全球最大的电子支付平台。这.切让杭州成为世界新经济的一个成功样本。鉴于此，2016年G20峰会把“创新”作为峰会的四大议题之首。

设计思维，重要的特质就是超越与创新。设计的对象本身就是尚未开始的事件或者项目，对即将去实践的事进行设计、谋划就是一个从无到有的创造过程。创造意味着不故步自封，意味着思维突破，意味着对新事物及新生活的向往及追求。

教育需要不断创新和超越。不同时期定会有不同的教育问题，诸多新的挑战需要用设计思维来应对。一把钥匙开一把锁，当锁换了，手中的钥匙还是原来的，无法打开这把锁，更打不开这扇“时代之门”。

设计思维，不仅是一种认识，更是一种行动，是一个持续改善的过程。G20杭州峰会以桥为形象的Logo设计，花费了设计团队大半年时间才完成，前后进行了8次大调整，小改动更是无数。每一次改动都是不断完善及提高的过程。画面中一丝一毫的变化，都体现出追求极致的工匠精神。

教育变革不应是“暴风骤雨”式的“革命”，更多是依靠“和风细雨”式的“改良”或“改善”。“改善”是一种永不满足、持之以恒、目标坚定、胸怀理想、脚踏实地的生命状态。改善是一种“大象无形”式的力量，虽难于察觉，但其力量无可阻挡。持续改善，也蕴含了学校发展所必备的品质。学校发展就是在持续改善中，而且主要是在自我“改善”中实现。

教育设计的审美基因

设计，一开始就带有审美基因。G20杭州峰会期间，一组反映钱塘江两岸灯光秀的照片，刷爆了微信朋友圈。钱塘江两岸11幢高楼在夜幕下变成了.幅巨大的屏幕。随着灯光的流动及变化，屏幕上展示了长约12分钟的动画大片：钱王拉弓射潮，春天鸟语花香，夏日荷叶田田，机器人劲歌漫舞等，耀眼惊艳，震撼人心。设计，让我们的生活变得更美好。

设计思维，需要具备美的眼光。经过设计后的校园应该美丽而有创意，能够让孩子们无限憧憬，流连忘返；设计后的校园既具有个性，同时又能符合大众的审美品位。

设计思维，需要遵循审美规律，为学生创造本真、生态的自然环境，因为自然之美是美的最高境界。过多人为雕琢及涂脂抹粉式的校园美化，是低俗没有美感的设计。一个冬天，我在一所学校的校园里看到，一个类似葡萄棚的架子上长满了绿色的植物，上面还有很多紫色的花，当我走近一看，上面挂满了塑料的紫藤花。我突然觉得，这样的景观设计大大降低了学校的品位。

设计思维，需要学校管理者抛弃简单粗俗的想法及做法。比如一些学校为了激励学生，为了提高所谓的“学习效率”，在学生能看到的每一个角落，如柱子、楼梯、走廊的天花板等都写满了公式及定理，教室里写上了“就算撞得头破血流，也要冲进一本线的大楼”“不像角马一样落后，要像野狗一样战斗！”等标语……

教育设计，在追求创意及高雅的同时，也需要有教育性，粗俗的设計、不良的文化氛围，会影响学生完美人格的形成，这其实是反教育的设计

设计思维，不仅要把事做成，而且要把事做得漂亮、有创意、有品位。尽可能地追求完美，是设计思维与其他思维的不同之处，也是它的价值所在。