基础教育教材数字化道路探究

胡隽宓湖南少年儿童出版社有限责任公司教材编辑室，湖南长沙　410000

基础教育教材数字化道路探究

胡隽宓
湖南少年儿童出版社有限责任公司教材编辑室，湖南长沙410000

教材的数字化是在当前的出版领域和教育领域都备受关注的一个课题。我国教材的数字化有其独有的道路和方式，这其中，基础教育教材的数字化与其他教材相比，又有其鲜明的特点。文章对我国基础教育教材的数字化进程及其中所出现的问题进行分析，并提出相应的对策。

基础教育；教材；数字化

教材的数字化是在当前的出版领域和教育领域都备受关注的一个课题。就世界范围而言，有些国家，尤其是英美两国，在大型教育出版集团的引领下，对教材数字化的探究已经初具成果，然而出于社会环境、教育文化等方面的差异，他们的成果只能借鉴，不可复制。我国教材的数字化经历了其独有的道路，这其中，基础教育教材的数字化与其他教材相比，又有其鲜明的特点。

1　我国基础教育教材数字化过程

我国基础教育教材数字化的进程，大致经历了以下几种形式的转变。

1.1数字资源的转换

我国基础教育教材的数字化最早是从将纸质内容转换为数字格式开始的，较早期的数字化教材就是纸质教材转换而成的电子书，在这种数字化形式的发展过程中，渐渐出现了资源的碎片化和重构，从而衍生出基于特定的知识点或资源类型的集约型产品，便是人们常说的资源包和数据库。这一类的产品主要满足了用户对数字产品便携性上的诉求，但其形式较为扁平化，通常作为纸质教材的辅助资源存在。

1.2交互内容的开发

随着技术的发展，我国基础教育教材及其相关资源的数字化过程中，逐渐加入了交互式的内容，MPR教材及点读笔、只读式互动光盘、移动终端应用等各种载体形式也相继出现。交互式数字资源的出现，一方面，通过影、音、动画等多媒体的应用使得教学资源更加灵活生动，另一方面，也通过各种交互体验，满足了用户对数字产品互动性上的需求，各种学习活动、练习、测评等功能在交互形式中得以实现，意味着从这个阶段，数字化教材内容已经开始介入教学流程。

1.3教学平台的搭建

当单纯的内容数字化已无法满足整体的课程教学需求时，开发者将这些数字资源整合起来，并借助互联网环境，搭建起集系统化的教学平台。这里所说的教学平台，通常包含了教学设计、教学测评、教学管理三个板块。在教学设计中，提供海量的知识信息和数字资源，以及通用的设计模板，供教师调用组织，完成课堂教学；教学测评方面，通过在线的方式实现课堂练习和课后作业的布置、提交、批改等，大大地提升教学效率；而教学管理则包含了教学信息和数据的统计、分析、反馈，以及相应的对策建议。在这个阶段，教材的数字化加入了服务的内容，数字教材开发者已经从单纯的内容提供者转变为内容与服务提供方，而教学平台的应用，开始推动着传统的课堂教学向一个更高效、及时、多元、互动的模式转变。

1.4电子书包的应用

电子书包是一种覆盖了数字内容资源、网络环境、云平台、教学软件，以及终端硬件等的整体解决方案，包含了内容提供、平台建设、技术支持与运营支撑。电子书包的应用，从根本上是致力于构建一种新型的教学环境。但是由于其设计难度大、条件要求高，且价格较高，故而应用范围并不太广。

可以看出，中国基础教育教材的数字化产品遵循着辅助教学—介入教学流程—改变课堂模式—改造教学环境这样一种循序渐进的功能模式在发展而升级。然而值得一提的是，这些数字化教材产品并不是一个演变替换的过程，出于市场需求的差异化，这些产品是并生共存的，并在同一种形式下不断实现着深度挖掘、加工，并增加附加值。

2　我国基础教育教材数字化过程中的问题

随着基础教育教材数字化的发展，有一些问题也不可避免地暴露出来。

2.1有效资源不充足

早在教材内容开始进行格式转换的阶段，人们就已经意识到数字资源的重要性：数字资源是任意一种教材数字化形式的基础。然而，虽然教材的数字资源经历了解构、重组、集约、分类，其仍然呈现出一种不够用的状态，主要原因有：1）未经过编辑的初级资源较多，质量良莠不齐；2）资源同质化现象严重，多有跟风和重复利用的现象；3）过于注重“海量资源”的需求而不进行资源筛选，导致很多与教材知识无关的资源滥竽充数；3）资源编辑或分类方法粗糙，无法满足深层次的教学要求；4）资源的搜集、积累远多过创造，使得版权问题无法得到解决。因此，目前基础教育领域的数字资源虽然看似丰富，但真正能满足教材数字化发展要求和基础教育教学利用需求的有效资源却是严重缺乏的。

2.2市场机制不完善

我国的基础教育属于义务教育阶段，各个教育主体学校、教师、教材都有严格的资格审定和准入政策，而目前的数字化教材产品的开发、销售、应用基本都属于自由的市场行为，市场机制的不完善在一定程度上会导致其与基础教育的特点要求格格不入。不完善的市场机制主要表现在：1）各主体定位不明。在基础教育教材数字化的过程中，由于没有太高的门槛，传统教材出版者、技术开发方、网络运营方、终端设备生产者，乃至很多教育机构都参与其中，而这些主体对于其应该扮演的角色，以及应该承担的权利和义务，并没有清晰的认识和定位。这种情况容易导致各方盲目争利，将市场竞争引向非良性的方向。2）缺乏监管机制。由于没有相关的监管和审查制度，一方面导致基础教育教材数字化产品质量无法控制，另一方面也使得原教材版权所有者的权益常常受到侵害，而由于无法保障产品质量以及其与纸质教材的关联，数字产品的教育目的和教育意义也无法确保。

2.3专业人才欠缺

在数字教育领域，传统编辑不懂技术、技术人员不懂内容、产品策划不懂教育的情况长期存在，而专业人员的欠缺，会直接导致创新能力不足。一方面，会体现在产品的策划上，使得基础教育教材数字化产品跟风现象严重，个性特色不突出，无法贴切地满足用户的教学需求；另一方面，则反映在对商业模式的探索上，基础教育数字产品的各研发主体对商业模式、赢利模式的探索经历了较长一段时期，且仍未有明显成果。虽然也有政府资金投入，但其覆盖面积太小，大部分主体仍要自行在市场环境中生存，而缺乏有效的商业模式导致市场上出现众多的“流星企业”和“流星产品”，因而也让用户面对不停更换变化的产品无所适从。

3　我国基础教育教材数字化对策

3.1重视核心资源，加大开发力度

刘翠航在《基于核心资源的中小学数字化建设——对美国有关政策和实践的思考》一文中指出：“在基础教育领域，围绕课程标准和课堂教学活动的‘核心资源’应该成为各种形式内容载体的最终依托。“因为“在可见的未来，课堂教学仍然是中小学教育主要的形态。因此，必须为课堂教学活动提供围绕课标和教学目标的数字化核心资源，才能推动基础教育真正的信息化转变。”所以，以课标为依据的数字资源才是有效的教学资源，应该加大这部分资源的创造与开发。基础教育的核心数字资源的开发不能脱离课标和纸质教材，否则基础教育就会出现方向性的偏差。

3.2完善市场机制，加强宏观监管

在推进基础教育数字化建设方面，出版、教育、技术、运营等各方面力量都做了有益的尝试，但还是需要认清自身的定位，才能使技术与资源更有效的结合，真正为教育服务。在基础教育教材数字化的过程中，应明确政府是投入和审查主体，教育和出版是建设主体，IT或电信业是技术支持主体的定位。应将对数字内容和数字产品的监管提升到与纸质教材同等的程度，同时推动数字资源知识产权保护。

3.3培养专业人才，提升创新能力

培养专业人才，可以从培养复合型人才和推动现有人才转型两个方面进行尝试，《中小学教科书数字化出版刍议》一文中提出了“编辑人员信息化、编辑人员技术化、技术人员学科化”的培养路径。信息化知识、技术手段、教育理念和编辑素养在未来的教材数字化发展中缺一不可，在这些能力的基础上积极创新，大胆尝试，才是基础教育教材数字化的突围之路

［1］雷鸣，柳紫郁.中小学教科书数字化出版刍议［J］.出版广角，2015（3）：32-35.

［2］李雅筝，周荣庭，何同亮.交互式数字教材：新媒体时代的教材编辑及应用研究［J］.科技与出版，2016（1）：75-79.

［3］刘翠航.基于核心资源的中小学数字化建设——对美国政策和实践的思考［J］.中国电化教育，2014（12）：89-92.

G2

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2096-0360（2016）15-0087-02

胡隽宓，编辑中级。