课程，创新人才培养质量的试金石

陈萍

检验一所高中的“成色”如何，一个重要标准就在于其课程质量，尤其是课程的挑战度。

检验一所高中的“成色”如何，一个重要标准就在于其课程质量，尤其是课程的挑战度。近三十年来，围绕培养面向未来的领军人才这一目标，杭州学军中学不断思考人才培养规律，始终把课程改革作为发展学校核心竞争力、培养创新人才的主要手段。

建构富有选择性的课程体系

“我和老爸提前开了两台电脑，一人盯着一台，离报名时间还有5分钟时就不断刷新页面，这才选上。”学生曾英皓谈起自己成功“秒杀”学校开设的“辩论实战与论辩思维”选修课经历时，不无得意地说。“要知道，这门课的32个名额2秒钟就报满了。”

從上世纪80年代开始，学校就积极投身课程改革，努力把构建高水平、多样化、高选择性的课程体系作为改革方向。从最初的选修课、活动课与必修课三大板块并存，到1998年～2010年间的“弹性教学”学分制探索，再到2011年以来的多样化课程改革、全面实施以走班教学为组织形式的选课制，学校课程改革的思路愈加清晰，成效愈加明显。

学校将课程体系设计成一棵成长的大树（见图1），这棵大树根植于学校的历史文化和区域特色。其中，国家必修课程是“主干”，学术创新类课程、身心健康类课程、领导管理类课程、生活技能类课程是“四枝”，良好的教育环境和社会环境是这棵大树成长的“阳光和空气”。

在必修课部分，学校将其分为语数外音体美、理化生政史地技、校本选修等3个序列，按共同修习、差异化修习和选择修习3个逻辑进行编排。必修课在行政班完成。在选修课部分，学校共计开设了200余门课程。在学军中学，全体高一新生在开学第二周都要进行网上选课，从第三周开始走班上课。选修课程分为以下四大类：

学术创新类课程旨在丰富学生的知识和开拓视野，培养创新能力，为领军人才奠定扎实的专业素养。为此，学校开设了“数学思维训练课程”“高中物理思维拓展课程”“大学先修课程”等层次分明的学科课程。

领导管理类课程旨在提升学生大局观和塑造领军气质，为拔尖创新人才奠定关键素养，学校开设了“模拟联合国”“团队领导”“哈佛英文辩论”等丰富多样的领导管理类课程。

身心健康类课程旨在增强体质、愉悦身心、锻炼意志、陶冶情操，为领军人才提供基础素养，学校开设了“快乐足球”“影视欣赏与表演”“晴川心理”等多种多样的选修课程。

生活技能类课程旨在提高生活品位、培养生活情趣，为领军人才奠定作为“社会人”的生存素养，学校开设了“西点制作”“中餐制作”“陶艺”“中医养生”等种类繁多、深受学生喜爱的技能课程。

选修课程极大程度地满足了不同水平学生的学习需求。于是，在四大类课程的基础上，学校进而构建了以提升五大教养（人文修养、科学素养、艺术涵养、身心塑养、情商趣养）为目标的八大特色课程群：STEAM特色课程群、国际理解教育3C课程群、大学先修课程群、互联网+课程群、领导管理课程群、修心励志课程群、休闲雅蕴课程群、身心健康课程群（如图2）。

STEAM课程注重高中学习与现实世界的联系，在玩、研、做中实现科技创新与自主创意的融合，很受学生欢迎；大学先修课程群整合北大、清华等顶尖名校的课程资源，让高中生有机会接触和使用大学先进实验设备，提前进入“研究生”式的课堂教学；国际理解教育3C课程由华文国粹课程群、国际语言课程群、国际领导力课程群三部分组成……

这些课程群按学能梯度、知识深度从低到高形成系列，既有普适课程又有精英课程。如既有面向全体学生的通识类课程（水平I课程，如《工程制图基础》），也有面向拔尖学生的研究类课程（水平II、水平III课程，如《算法与程序设计》《机器人智能编程》等）。特色课程群拓展了课程内容的广度和深度。

在众多选修课程中，由学生自主开发的50多门选修课程，在课程体系中成为一道亮丽的风景。《数独》《辞海之家》《动漫剧情分析与创作》《玩转日本语》《“真的是”推理》……不仅丰富了学校的选修课程资源，还激活了学生的资源，让他们成为“小先生”“小专家”，为优秀学生充分展示自我提供了舞台。而且，由学生自主开设选修课，使他们从课程建设的局外人变为课程开发的主人翁，这种做法本身更能体现对学生权利的尊重。

由高三学生金策开设的《数独》课很受其他学生欢迎。这个14岁就获得全国数独锦标赛冠军的大男孩，在2013年第八届世界数独锦标赛上摘取了个人赛冠军和团体赛冠军等奖牌，成为第一次获此荣誉的中国选手。他的成功也带动了学校里的“数独热”。教务处副主任黄晓博并不讳言学军中学的老师在数独领域还没有很深入的研究，“所以学校才会请金策担任数独选修课的老师，我们都认为这是很自然的事”。

高中生的创新不是简单的小打小闹，学校必须提供专业化的硬件支持。为保证高精尖课程的有效实施，学校努力建设创新实验室，提供数字化学习平台。目前，学校已经建成物理、化学、生物数字化探究实验室，3D打印实验室，多媒体图媒工作室，多媒体互动语言实验室等7个数字化场馆，建成了4个学科创新实验室以及14个选修课专用教室。借助数字化专用教室强大的功能支持，学军学生不断追踪技术前沿，进行体验式学习。

在不断前行中，学校渐渐明晰了课改的基本理念：加强学校课程与现代社会发展、高精尖科技进步以及学生生活的联系，创建富有特色、具有选择性的课程体系；促进学生学习方式和课堂育人模式的转型，发展高中生自我负责、自我选择、自我成长的意识与能力，培养学生成为素质全面而有个性的卓越人才。

推动学习方式的转型

怎样在教学活动中最大限度地激发学生的内驱力，培养学生学习的兴趣，提高课堂的教学效果？学军中学的解决之道是让学生在研究中成长，以此推进学生学习方式的转型。

针对必修课教学中教师讲解过多、学生参与相对不足的问题，学校构建了“创设情境、问题驱动、合作探究”的必修课课堂教学模式，引入研究项目，让学生在情境中提出问题，在思考和操作中研究问题，在合作探究中解决问题，在问题解决中提升学习能力。

在选修课教学中，学校提出了具有学军特色的选修课教学模式，即“做中学、学中研、研中做”，通过问题驱动、小组项目研究、小课题研究、小科技发明、程序设计擂台等形式，实现学科知识点与操作技术点的对接融合，让学生以更加多样的学习方式巩固加深学科知识学习。

学生从高一就开始进入研究性学习。每个班级有研究性学习老师。学生做课题，老师来指导。研究性学习让学生们不但学会了分析问题，而且能动手解决问题。比如前几年学校所在的文三路车流量较大，在上下學高峰时段经常会发生拥堵，也存在着一定的安全隐患。学校一位数学老师出了个题目，让学生上街统计车流量，并提出相关的解决办法。学生们经过测算和分析，得出车辆必须分流的结论，并通过学校把调查结果提供给了有关部门，最终学生的建议受到了重视。现在不仅是文三路，附近的文一路和文二路都变成了单行道，极大缓解了交通拥堵情况。学生们在做课题的过程中既学到了统计学的知识，又通过自己的实际行动增强了社会责任感。

与教学领域变革密切相关的是作业环节的创新。从1997年秋季开始，学校开始施行弹性教学、弹性作业、弹性考试等一系列改革举措，这项改革一直延续至今。弹性教学即教师对学生开展分层教学，本学科课程全部掌握的学生可以不来听课。弹性作业一般分为三档，由学生酌情选一档来做，允许“开天窗”。弹性考试主要是分AB卷，辅以免考、重考、跨年级考和模糊分数等相应的配套措施，学生根据自己的水平选取合适的考卷，还可以向老师提出口试、操作考试或作论文等其他考试形式。

化学老师陈进前说：“以前总有些学生把大量时间花在刷题上，效果并不理想，我就琢磨着改变一下作业形式，要求大家用化学元素作主人公，交一份作业，不限形式，不限题材。”没想到学生们热情高涨，作业交得又快又齐。最重要的是，作业形式的变革极大激发了学生们的想象力，编小品、编相声、画漫画、写故事和诗歌……就连一些平时成绩一般的学生写出的故事也让他惊讶不已。“教育的推手叫‘放手。学生们潜力无穷，作为老师，我们必须用合适的方式去挖掘他们的兴趣和潜能。”通过深化课程改革，“选择”一词已经融入学军的办学思维和办学个性之中。

以数字化信息技术撬动学校课堂转型

课堂教学直接关系着人才培养质量。在“以学论教，先学后教，因疑施教，发展思维”的教学理念下，学校以课程改革为抓手，致力于推进追求高效的课堂教学改革。

其中，数字化信息技术的运用是学军中学创新课程实施、撬动课堂转型的关键。

为了实现学校人才培养模式的新变革，学校以内驱教学改革为抓手，以翻转课堂和慕课改革为指向，开展教学力提升工程。从2013年开始，学校依托华东师范大学慕课中心在全国率先进行“翻转课堂”的探索和实践，积极推动课堂教学方式的转变。

开展翻转课堂实践，就是要通过教学模式的变革，来翻转我们的课堂实践和教学思想。比如，翻转课堂虽然减少了课堂知识传授的总量，但提高了课堂教学的起点，教学质量和效率都有新提高。

在翻转课堂的学习中，教师需要绘制知识地图，整理学生课下和课上学习的数据，提出个性化辅导的方案，这对教师也提出了极大的挑战。为了及时分享经验、解决问题，老师们还自发设立了微信群，只要是对“翻转课堂”有什么想法，都可以进行交流。在持续的探索中，学军中学已基本形成了具有本校特色的翻转课堂模式四环节：读教材—看视频—提问题—解疑惑。

目前，学军中学在九门学科都推出了视频微课程，依托华东师范大学C20慕课联盟（高中），为课程实施打造信息化环境，积极开展“翻转课堂”实践。有近120位教师能制作“微课”，有2/3的教师可以使用“微课”开展“翻转课堂”教学。

建设生本化学习资源，需要为新课程实施提供数字化运行环境。与“翻转课堂”实践不同，“空中课堂”的运行是建立在学军中学自主研发的数字化平台之上的。学校从2014年起构建“空中课堂”，通过强大、多样化的远程课堂管理，打造“学军中学优质微课资源库”，为学生多样化的学习提供资源保障，为“翻转课堂”的进一步深化提供支撑，进一步促进学校教学方式转型，并结合全国正在掀起的“一师一优课，一课一名师”活动，逐步使成熟的“翻转课堂”必修课教学方式应用至所有选修课，逐步使所有的教师去探索，去实践，让学校的课堂教学真正实现了轻负高质。