锐眼?阅悟

教师“自我发现”更重要

河南省洛宁县第一实验中学 杨万欣

读了2016年第13期《人民教育》“发现教师”专辑的系列文章，我内心很受震动，在为“团队力量促人成长”叫好的同时，觉得教师的成长中“勇于自我发现”更为重要。

一方面，“千里马常有，而伯乐不常有”。像孙双金那样独具慧眼的校长屈指可数，我们大都没有那么幸运，所以教师要勇于相信自己、自我发现，没有伯乐也要实现自我必要的专业成长。

另一方面，“鸡蛋从外面打破是食物，从里面打破是生命”。作为一名普通教师，如果仅满足于“被”发现，遵从学校的安排，那么他的成长空间还是不够开阔。只有教师有了追求师生幸福的原动力，有追求教育新天地的强烈愿望，有自我超越的更高要求，才能够在“没有天花板的教室”里获得无限成长。

教育即生长，不仅仅是教师使他人生长，更在于教师自己的生长；教育即发现，不仅仅是教师发现他人，更在于教师发现自己。

“发现教师”背后的文化导向

湖南省汉寿县沧港镇中学 曾文锋

“发现教师”专辑不仅告诉校长怎样发现教师，还让人感觉到学校管理思路豁然开朗，因为“发现教师”背后蕴藏着正确的学校文化导向。

一是平等和谐的关系。坚持教师第一，学校管理者绝不能有“高人一等”的错觉。教育管理者的权威不是凭借权力、资历彰显的，也不是可以靠外在“包装”出来的，而是真实体现在其与师生的关系上：为师生着想，唤醒、点燃、激发教师，进而让教师快乐、课堂快乐、学生幸福。

二是求真务实的精神。教育改革不能过于理想化，一味追求“高大上”。脱离实际、脱离教师，不懂得“接地气”，这样的教育改革或者学校管理越是用力，与教师的隔阂越会加深，效果越是不好。

三是风清气正的团队。管理重在人心。管理之乱，首先是思想价值之乱，随后波及氛围之乱、秩序之乱、工作之乱，一发而不可收拾。只有向上、向前、团结、互助成为教师团队文化主流，学校才会生机盎然、人才辈出。

我的“北小”回忆

江苏海安大公教育中心 邓文圣

细细读完《发现教师：揭开学校发展的密码》（《人民教育》2016年第13期），不禁要为孙双金校长点个赞。

上世纪80年代末我调到海安县北凌小学——它也简称“北小”，遇到了那时农村少有的一位“学者型”老校长。老校长不但自己带头写作，还有专门的奖励措施鼓励教师写。他的特别之处是：不强求教师的文章局限于教育、局限于文体、局限于字数。

好的环境激发了我的内因。我的处女作是一篇被县电台采用的200字新闻稿，而后我热衷于写社会新闻，写农民通讯，做着与教育主业不搭界的“业余”写作四年多，而后才有了教育“豆腐块”，慢慢地又有了省级以上刊物上的上百篇说得过去的教育教学文章，也有了多次被“人大复印资料”全文转载的历史。如今我也当校长啦，细细想来，“发现教师”并不仅仅局限于发现教师的“专业”，养得“業余”也烂漫，校长引导得法，教师获取的成功体验同样有可能成为其专业成长的“起跳板”和“加速器”。