用“五环三位”模式构建人文英语教学

文　琴

（重庆市珊瑚初级中学校，重庆 南岸 400060）



用“五环三位”模式构建人文英语教学

文琴

（重庆市珊瑚初级中学校，重庆 南岸 400060）

摘要：英语作为语言本身是重要的交际工具，同时也是一种文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。我非常赞同余秋雨说过一句话：“教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”是的，“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。” 让我们行动起来，成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。

关键词：“五环三位”模式；人文英语；课堂教学

作为一名初中英语教师，谈到人文就会想到Humanism这个单词，就会想到以人为本的教学理念，想到以学生的兴趣、价值观和尊严作为出发点的英语基础教育。想要在教委提出的“卓越课堂”和学校提出的“高效课堂”中融入人文的味道。

新的《英语课程标准》明确指出，“学生是英语学习的主人，学生是学习和发展的主体。教师则是“学习活动的引导者和组织者”。珊瑚中学推进“五环三位”教学方式的探索，坚持以学生为本， 让学生成为课堂的主体。力图把学生“学会、会学”的能力培养置于课堂教学工作的主体，从学生的自主学习到建构师生学习的共同体，力求把“启发式、参与式、讨论式、探究式”的教学法有机地融入课堂学习过程中。这种方式在乎学生学习的结果，但更在乎学生有效学习过程中的发生与发展。

“五环三位”教学法，正是基于重视培育学生自学质疑与互助释疑的能力，通过自学、互助、老师指导的三到位，师生共同拓展的教学方式，建构合作学习，提升课堂教学质量。在这一过程中，学生不再扮演“复印机”和“复读机”的角色，学生作为课堂的主体，是处于一个主动的状态，让其潜力有机会发挥出来。这体现了人文性的第二个特质：学生并非流水线上的产品，而是具有文化个性的人，在教学中应受到人文关怀与真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。教师在这一变化中，必须更新观念、改进教学方法、转变角色， 确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生学习， 充分体现人文的关怀。这体现了人文性的第三个特质：教师已不再是课堂上单级的核心，而应成为课程的建构者、组织者和引导者，努力突出为学生发展服务的人文理念。

下面就在“五环三位”教学模式的教学实践中，人文精神的渗透谈谈自己的一点尝试。

一、学生预习

学习方式的变革，是课程改革的核心内容。自学能力是每个学生必须具备的能力，它是学生积极学习的核心，是外语学习的重要武器。预习贵在坚持，在上课时，要及时检查学生预习情况，同时要善于在引导上下功夫。温家宝总理在同济大学的一次演讲中曾讲过：一个民族多一些关注天空的人，他们才有希望；而一个民族总是看自己脚下的一点事情，那她很难有美好的未来。中华民族是大有希望的民族，希望同学们经常地仰望天空（关心社会时事），学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。在教学中我会让同学们将预习的重点单词与时事或社会热点联系起来，这样学习的范围就不会拘泥于书本之内。

二、问题反馈

预习过程中产生的疑问，一旦在课堂上得到解答或因为预习对课文的熟悉而能帮助其他同学答疑，学生学习兴趣将日益浓厚。这种学习方式一方面可以增进学生间的合作精神与相互了解， 另一方面可以培养学生的探索精神和独立个性。曾有同学质疑noise既然老师强调是不可数名词，为什么会有make a noise 这样的表达， 我会鼓励同学们的积极思考，不会简单地以考什么就讲什么为理由敷衍。

三、互助释疑

在小组的讨论与研究中，每个学生都要参与到学习中来，其中基础较好的学生帮助基础较差的学生，相互间增进了解，也调动了全体学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果，也减轻了老师的负担。在这过程中我时刻提醒自己要尊重学生个性，允许学生犯错误，并在修正中体验结果，认可学生对英语材料的多元化反应。

四、深化拓展

进行人文教育要注意与跨文化教学相结合，因为一个对于英语国家的文化不了解或了解很少的人，即使语音、语法正确，与英美人交流时肯定会产生跨文化交际中的隔阂、误解和摩擦。在七年级下Unit3 Why do you like koalas？的教学中，我介绍同学了解“ dog”、“sheep”、“dinosaur”、“ dragon”这些单词在中英两国语言间的差异；在九年级Unit 10Section B 3a的教学中，在完成3a阅读任务的基础上，我通过短文填空的形式，补充介绍了愚人节的文化背景。同学们对这些也很感兴趣，在学校开放周的活动中，就有同学积极组织和表演了反映万圣节的英语短剧Tricks or Treats，并获得最具创意奖。

五、检测评价

评价是英语课程的重要环节。在评价过程中，应当关注学生人文素养的发展，应将英语教学的长远效果和学生潜移默化的影响置于重要评价地位。首先对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。另外，评价方法，不能只通过试卷反映出来，应是立体的、多层面的。其实，有的学生也许关于课本的有关单词、句型、对话等掌握的不够，可是书写好，或是朗读好，或是喜欢唱英文歌等等，这些关于语言方面的能力不是通过一张试卷就能反映出来的。我常常做听、说、读、写多方面的工作，并且把学生在平时英语课上的闪光点连同测试的结果反馈给学生和家长，让学生从评价的方法上体验到自己的成功，也能体验到教师的关怀和喜欢，以此来激励学习动机，提高学习兴趣。如去年的寒假作业布置就包括：学会唱一首英文歌：My Love （by westlife）， 下学期进行英文歌曲比赛，此为小组必唱曲目；英语字帖，每天一篇，下学期进行英语书法比赛，将评选优秀金奖、进步银奖和原地踏步“草莓奖”。

在“五环三位”教学法引领的课堂上，有许多值得让人发掘的教学细节：一张自主预习的导学案，并不是变相增负，而是让学生以少数方向性问题去整体把握知识；一个六人组成的学习小组，并不只是变化形式，而是让学生在荣誉感的促进下互相帮助共同发展；一个上台表演的活动环节，并不是活跃气氛，而是让学生在演绎中加深对课文内容和情感的理解。简言之，这种模式不仅是形式上的变革，而是在有限的时间内，学生积极参与到课堂中来，学习到更多更深刻的知识，真正得到能力的锻炼与提升，达到追求知识与实现价值的统一。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0247-01