如何进行小学数学问题意识的培养

殷明柱

（保定市满城区教育局教研室，河北 保定 072150）



如何进行小学数学问题意识的培养

殷明柱

（保定市满城区教育局教研室，河北 保定 072150）

摘要：我们常说兴趣是人们最好的老师，但是在学习中只是有着一腔热血，却没有思考问题，发现问题的意识也是不可取的，数学学科更是如此。要想让学生提高自身发现问题解决问题的能力，就必须先要教会学生提出问题，只有提出问题才会进一步的去思考，去解决。此篇文章就针对怎样对小学生进行数学问题意识的培养进行了简述与分析。

关键词：小学数学；问题意识；策略

学习最基础的就是要善于发现和提出问题，只有有问题存在就会激发学生的求知欲，就会发人深省，引人深思，锻炼学生的思考能力。如果没有问题存在，学习的知识也就只是皮毛，学不到深处，即便当时懂了、会了，也持续不了多长时间。因此，就需要老师要注重小学生问题意识的培养，从基础做起，为学生数学学习打下基础。

一、小学生数学意识培养的意义所在

（一）可以促进小学生思维能力的提升。思维的动力就是问题，培养小学生的数学问题意识，是在潜意识中锻炼了学生的思维能力。问题可以让人的大脑进入到活跃的状态，通过有意识或无意识的想象、回忆、分析等来促进大脑的思考。当提出问题时，大脑就会被激活，就会有解决问题的冲动，形成“问题意识”，可以很灵敏的感受到有用的信息，排除杂念，从而很好的进行思考，强化思维能力。

（二）有助于小学生创新意识和能力的培养。从古至今，大多的教育家、理论家均非常的注重培养学生对学习的问题意识，注重“提问”给学生带来的影响。善于发现问题、提出问题是现如今社会中较为宝贵的品质，因为不论何时何地都需要我们拥有创新意识，创新促进发展。我们经常会说：“要善于拥有一双会发现的眼睛”，也就是要有会发现和提出问题的能力，有问题存在才会激发创新。在课堂中也是如此，培养学生的问题意识，拥有一颗善于发现的心，大胆提问并发表自己的意见或看法，提高自身解决问题和创新能力。

二、培养小学生数学问题意识的有效措施

（一）结合实际，诱导发问。老师在教学的过程中要将教材与生活实际相结合，从研究生活实际的角度达到让学生理解数学知识的目的。要让教会学生善于从数学的角度在生活中去发现问题，引导学生。老师可以通过实际生活中经常做的事来引导学生，通过改变教材道德例子，让学生联系实际去探索，通过创设问题的情境，来调动学生的主动性，促使学生提出问题，发现问题，培养学生发问的意识。在讲数的倍数知识时，联系实际提出相关的倍数问题。比如，“张佳丹同学和刘俊一共得了几颗星？”“王佩佩得的星是赵彤珍的几倍？”“刘香同学和晓敏同学相差几颗星？”“第一大组的同学共得多少颗星？”……对于学生所提问题，是本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解决方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。课堂上学生情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，他们完全处于主动学习的状态。在活动中，学生亲历了发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，不仅培养学生的问题意识和探索精神，而且强化了学生的发散思维。

（二）找准时间，引导学生发问。教学中，当我刚开始要求学生自己提问题的时候，有的学生感到惊奇与喜悦，但更多的学生却感到茫然，不知道该提什么问题，甚至出现提不出问题的现象。这说明学生发现问题的潜力没有得到开发，而这方面的能力薄弱，除了知识方面的原因之外，主要是怕失败心理的影响。因此，我非常注意把握好学生提出问题的时机，适时放慢教学节奏，放大提出问题的价值，让学生意识到提出问题的重要性，以成功心理唤起学生的提问欲，使学生逐渐养成寻找问题、发现问题、提出问题的习惯。比如有这样一道习题：茶叶500克售价98元，每买500克赠送0.05千克。李叔叔要买2.2千克茶叶，应付多少元？因其是整数倍，较为简单，所以学生会很快的解出答案。此时就会有学生疑问要是不是整数倍呢？然后再将题目换成非整数倍，除不尽的情况下让学生再次解答，这时就会出现不同的解法，趁此时在提问学生，你们真的都同意这样解答吗？还有不同的意见吗？老师的反问让兴奋中的学生冷静下来思考，很快学生发现了几种方法的不同之处，问题也迎刃而解。解答后，我是这样总结的：同学们在平时的生活中要善于运用数学知识思考问题，解决问题。今天该同学提出的问题，让我们收获了很多课本以外的非常有价值的知识。我希望同学们以后在课堂上多提出问题，多提出一些有价值的问题。只有大家积极提出有价值的问题，我们才会有更多意外的收获。

（三）改变激励措施，让学生有疑就问。积极的心态是潜能永恒的开发者和催化剂。首先，教师要让学生明白不懂就问，有疑必问的重要性。其次，尽量运用诸如“问得好”“了不起”“真聪明”等赏识性的语言回应学生的提问，帮助学生树立敢想敢问的信心。第三，要改变过去课堂教学重答题、轻提问的意识，很重要的一个方面就是要改变激励措施，让学生意识到提出问题的重要性。如在低学段课堂教学中，我确定这样的课堂评价原则：每节课学生回答问题奖励1颗星，提出与本课学习有关的问题也奖励1颗星，提出教师或同学认为有价值的问题给予2颗星，每周达到8颗星的学生就可被评为数学创新之星。学生感受到提出问题的重要性，就能激发成功的欲望，进而由点及面地形成群体效应。

（四）先扶后放，让学生学会问。学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的言传身教。教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看。开始学生提的问题有些会不得要领，甚至浅显幼稚。这时，教师在关键处要扶一把，送一程，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，使学生一步一步地上路。同时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在所学的知识点上，从而保证提问的质量。

参考文献：

［1］张丽春.探析小学数学教学中学生问题意识的培养［J］. 赤子（上中旬），2015，09.

［2］罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养［J］. 教育教学论坛，2015，35.

［3］达健花.小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究［J］.西部素质教育，2015，09.

［4］李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识［J］.学周刊，2016，23.

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0093-01