职校教师：要“补短”更要“扬长”

刘景忠

【关键词】教师队伍建设；教育生态

【中图分类号】G715 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）29-0038-01

近年来，职业学校教师队伍建设越来越受到各方重视，围绕职校教师队伍建设，从上到下实施了多项举措，如组织职业学校教师参加国培、省培，参加各类竞赛，要求教师到企业实践锻炼，鼓励教师多出科研成果……所有这些举措，无不是为了打造高素质的“双师型”教师队伍。同时，政府还调整了职称评审的政策，彰显了政府对职校教师的特殊关怀。但笔者发现，无论政府对职校教师出台什么政策，职校教师这一群体都非常安静，给什么接受什么，要求干什么就干什么。

这种安静意味着什么？是一种被驯服的姿态？还是一种无声的抗争？前者是可悲的，而后者是可怕的。先说前者，职校教师群体应该是属于知识分子行列的，“独立之精神，自由之思想”是知识分子的特征，这个特征一旦失去，还能指望职校教师培养出具有独立精神的学生吗？再说后者，“无声的抗争”消解着一切“外来”的力量和要求。所谓消解是指，看起来什么都做了，其实什么都没有达到预期目的。对此，笔者经常思考这样几个问题：

教师为什么要参加技能大赛？有没有必要要求每个教师都参加技能大赛？如果要看教师是否有足够的“技能”，是否满足教学需要，只要看看学生有没有学到真正的专业知识和专业技能就可以了。难道非要和同行进行一番厮杀才能证明这种能力确实存在吗？各个行业常常进行一些“比武练兵”式活动，这显然是有意义的。但如果“比武练兵”不仅被制度化而且要求人人参加，是不是违背了教师专业发展的客观规律？

教师的精力应该用在何处？稍有常识的人都会回答：教书育人。但据笔者观察，现在职校教师群体因为教书育人叫苦叫累的几乎没有，倒是教书育人以外的事情让职校教师叫苦不迭。比如各类教学评比，本来教学评比活动的开展是为了进行教学研究，进而向课堂教学回归。但在实际操作中，教研的意味少了，为赛而赛的竞争多了。当竞争渗透到教书育人领域的时候，我们也就与教育渐行渐远了。

教育信息化重要不重要？毋庸置疑，当然非常重要。处在信息化的时代中，教育岂能故步自封、墨守成规？教师岂能依然是一支粉笔、一本教材、几页讲稿？然而教育信息化无论怎样发展、怎样实施，不是都应该为教育、为育人服务吗？笔者感到，目前实施的教育信息化颇有疾风暴雨式地大搞群众运动的嫌疑。慕课、翻转课堂、微课、数字化资源……所有这些都可以尝试，都应该探索，取得成功、看到成效后都应该及时推广，但决不能把教育信息化变成“理解的要执行，不理解的也要执行”的“政令”。因为一旦成了“政令”，尝试、探索就变成了强制、强推。当绝大多数职校教师都被裹挟其中的时候，个别教师的认真思考、理性应对、逐步实施、考量效果反倒成了少数派、被动派、落后派。

教师对学生应该包容、宽容，应该鼓励学生按照自己的模式健康成长。同样，教育大环境对教师也应该如此。事实上，职校教师的确具备“八仙过海，各显其能”的自然条件：有的教师擅长表达，课堂教学效果突出；有的教师擅长写论文、做课题，科研成果丰富；有的教师擅长动手实践，带出一批高徒；有的教师擅长做深入细致的思想工作，深受学生爱戴……这种现象正是职校教师的正态分布。期望教师成为全能选手，只是我们的一厢情愿。作为教师个人，自然应该扬长补短；但作为教育行政部门和学校领导，应该清醒地看到，教师的“扬长”比“补短”更重要。因为每位教师各有所长，是良好的教育生态不可或缺的。换言之，每位教师各显其能、各展其长、各具特点，正是良好教育生态的一个重要标志。

（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校）