从优势视角探讨农村留守儿童的学校教育问题

陶兴莉

摘要：留守儿童是我国在较长时期内存在的一个群体，他们的教育问题是我国教育事业发展过程中的一个难题。留守儿童的教育关系到未来农村人口的素质问题，同时也是农村发展的关键，留守儿童在人生安全、教育方面面临各种难题，庞大的数量使国家、社会在管理方面面，临巨大挑战。近年来发生在留守儿童身上的各种事件不断引起大家的关注，不同学科的学者从不同的角度探讨留守儿童问题，本文从社会工作中优势视角出发分析农村留守儿童教育中的困境以及解决措施。

关键词：优势视角；农村留守儿童；学校教育问题

一、前言

“留守儿童中，农村地区的儿童占了绝大多数，根据学者已有的研究，全国留守儿童中80%居住在农村。”2016年年初国务院发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》提出将从源头上逐步减少儿童留守现象。我国将全面建立家庭、政府、学校尽职尽责，社会力量积极参与的农村留守儿童关爱保护工作体系，有效运行强制报告、应急处置、评估帮扶、监护干预等农村留守儿童救助保护机制，有效遏制侵害农村留守儿童权益的事件。中国留守儿童规模说法不一，从6000万到6800万都有，而6000多万留守儿童加上3600多万的流动未成年人，总数约1亿，约占中国3亿未成年人的三分之一，对国家、社会管理带来很大挑战。

优势视角是社会工作实践中的一种新的理论视角，优势视角是指社会工作者所应该做的一切，在某种程度上要立足于发展和寻求、探索和利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸、抗拒社会主流的控制。优势视角要求案主和社工利用案主自身的、内在的智慧，利用案主天生的能力来实现目标。

二、农村留守儿童的学校教育问题

在我国大多数地区，大家受传统应试教育的影响，社会和教育部门对学校和老师的考核还是停留在升学率上，上学、升学成了农村留守儿童走出去的道路，家长、老师和学校都关注学生的学习成绩，学生则希望自己是被关心爱护的对象，留守儿童则更需要这方面的关注。当他们的需求得不到满足时会出现一些不良的行为习惯，主要表现如下：

第一，留守儿童缺乏家庭的关注和爱护就会把对这种需求转移到老师身上，老师正常情况下会忽略他们这方面的需求。初中生的独立性、个性逐渐增强，会经常做出一些引人注意的行为。有些成績不理想的留守儿童学业上无法获得关注，就会做出一些越轨行为，例如，他们就会在班级或学校里组成小团体打架斗殴、沉迷网络、早恋等做出违反学校规定的行为，以此来满足其尊重的需要，近几年学校里的类似的小团体数量逐渐增多。老师受教育体制的影响注重成绩，关注成绩好的学生，但成绩好的留守儿童的其他情况老师也不了解，有些成绩好的留守儿童，个性独立、自尊心强，有些情况下成绩波动较大。在学习方面表现突出但与同学关系不融洽，在遇到问题时没有值得信任的支持者，无法冷静处理更倾向于采取极端方法。

第二，农村学校师资力量薄弱、教师队伍的综合素质偏低，学生的综合能力也相对差，在班级的管理以及教学方面需要老师做出更多努力。农村留守儿童偏多，老师的负担重报酬少，有时还得不到学生或家长理解。久而久之老师丧失了热情缺少耐心。有些留守儿童学习成绩差经常违反纪律，又没有家长的教育，教育责任几乎全落到老师头上。老师教育留守儿童的方法单调，挖苦、体罚更造成了师生关系的紧张。另一方面有些留守儿童在寒假暑假会去父母务工的城市，他们可能接触到更新的知识，有些老师不能满足他们的求知欲。学校的课程设置单一以及教学设备缺乏都不利于学生的综合发展。家庭、学校是学生们社会化的重要场所，留守儿童的家庭社会化功能减弱，学校的社会化功能对他们更重要，而学校老师的精力能力有限以及教学条件的限制无法满足他们的社会化需求。他们的社会化得不到满足进一步加深自身问题。

第三，有些留守儿童选择寄宿制学校，寄宿在学校的留守儿童在学习方面遇到问题无法与父母老师交流，很多留守儿童的家长对孩子的学习期待很高，平时的学习任务多、压力大，不断增大的学习压力，再加上经济压力，一些学生会选择辍学。有些留守儿童缺乏自信、性格孤僻，很少与同学交流，老师给予的帮助少，他们渐渐丧失学习的兴趣，不追求进步甚至逃学。有些留守儿童的这些不良行为在同辈群体中产生很大影响。例如，一个村庄的同龄人中有人辍学，会引起其他的同学跟着辍学一起外出打工。

留守儿童的不好的行为习惯和学校教育体制、管理体制种种弊端给农村留守儿童的教育带来很大挑战。

三、建议和对策

优势视角是相对问题视角而言的一种不同的思维模式和实践模式，农村留守儿童由于生活环境的特殊性自身会存在一些问题，人们一直对学校教育观念、方式存在异议。一定程度上农村留守儿童家庭教育是缺失的，学校教育就显得尤为重要。学校教育的问题也日益凸显逐渐引起大家的关注。优势视角认为每个人都有解决问题的资源和力量，优势视角的核心是抗逆力，“抗逆力”，原意指弹力、恢复力，即一个人遭受挫折或面对逆境时，能够理性地做出正向选择及应对，在逆境中保持健康、正常的心理和行为能力。提升留守儿童的抗逆力能力是关键。抗逆力最初用来衡量个体的心理能力，但社会工作认为它还受社会环境的影响，抗逆力是内在因素和外在因素共同作用的结果。从抗逆力的结构来看，解决农村留守儿童的学校教育问题需要从内部保护因子和外部保护因子两方面着手：

1内部保护因子包括个体的挫折耐受力、社交能力、冲动控制力等特质。留守儿童自身的性格特点、行为习惯使他们在与同学相处时有些障碍或问题，但有些留守儿童比较独立、自理能力强。留守儿童具备好的个人素质和良好的行为习惯是需要家庭、学校和社会共同努力，增强他们的内在保护因子应该提升他们的心理安全感、成就感，归属感，不管留守儿童和谁生活在一起都要提供家的温暖，在学校里学校和老师都要起到监护人的责任关心他们的生活和学习，老师和家长要经常给予表扬，使他们能够获得成就感和归属感。要给留守儿童学习改正的机会，不能以简单粗暴的方式去对待他们。

2.外部保护因子分为两个层面，即家庭和社区。家庭在抗逆力中影响包括家庭背景、家庭气氛、代际关系、沟通方式等：社区在抗逆力中的影响包括社区环境、社会风气、社区支持、同辈群体等因素。家庭是个体社会化、成长的首要环境，父母对子女的责任主要不是养育而是教育，某种程度上，教育的重要性高于养育。尤其是早期教育对后期教育有很大影响，在孩子成长的早期阶段，孩子最需要的是父母的关爱与指导，在这一阶段父母角色的缺失、家庭教育的缺失会给孩子的成长带来缺陷，既不利于他们健全人格的养成，也不利于他们成为一个合格的社会成员。父母要经常打电话与子女交流，關心他们的生活学习状况，增进彼此的感情。提升留守儿童监护人对学习重要性的认识，能够督促留守儿童的学习，学习成绩不理想的原因不能完全归咎于老师。不管是父母还是其他监护人都要关注留守儿童情感、心理，注重沟通的方式，让留守儿童在与亲人的沟通相处中学会如何与其他人相处。

优势视角中另外两个重要的词语是赋权和成员资格，赋权就是意味着帮助个人或小组能够在其内部资源或周围探求和扩展其资源与手段的意图和过程。西方社会工作所倡导的赋权实质上是一种社会动力和社会权利的获得，赋权的对象主要是弱势群体，弱势群体大都处于“无权”“若权”或“消权”的状态，他们丧失了应有的社会资源，或被边缘化，或被疏离、或被排斥等。农村学校师资力量薄弱、教学条件简陋，学校、教师处于一种相对弱势的地位，他们需要获得社会权利，得到社会的关注获取社会资源，教育资源的分配更合理，政府要制定合适的政策保护他们的权利、对这些儿童提供更多实际的帮扶。另外，优势视角认为没有成员资格便有被边缘化、被异化和被压迫的危险。留守儿童需要从社区和社会方面得到支持，社区是留守儿童除家庭和学校之外的重要活动场所，在社区中大家是相互熟悉的，社区要为留守儿童提供良好的交流环境，提升他们人际交往能力，社区还要学校提供好的学习环境，坚决制止在学校周围提供不利于儿童学习发展的娱乐休闲场所。从社会层面来说，大家对留守儿童存在刻板印象，认为留守儿童身上会存在各种问题和需求，会提供一些力所能及的帮助，但是我们无法走进他们真正懂得他们的需求，所以要形成正确的社会风气，客观看待留守儿童，既能发现他们的不足之处又能欣赏他们的长处。

四、结语

留守儿童的数量巨大，被曝光的留守儿童的事件越来越多，留守儿童这个群体引发越来越多人的关注，已经成为社会关注的热点问题，他们是祖国的希望，他们的教育与未来我国人口素质息息相关，社会为他们提供良好的学习环境、更多教育机会。目前，我们关注到留守儿童学校教育中存在弊端，解决这些弊端需要不同主体共同参与，本文从留守儿童的家庭、学校、社区等方面提出一些建议。