任务驱动法在“发动机构造与维修”教学中的运用

薛小军台山市技工学校



任务驱动法在“发动机构造与维修”教学中的运用

薛小军
台山市技工学校

摘要：作为职业院校重要的教学方法，任务驱动法在实际的应用中取得了良好的作用效果。在“发动机构造与维修”教学活动开展的过程中，传统的教学方法在课堂教学使用中逐渐地体现出了众多的缺陷，不但影响着学生学习的积极主动性，也间接地降低了课堂教学质量。在此形势影响下，老师只有改变传统的教学思路，结合不同教学内容制定和实施合理的教学计划，才能改善“发动机构造与维修”教学中的不利局面，为学生们更好地接受先进的教学内容提供可靠地保障。本文将对任务驱动法在“发动机构造与维修”教学中的运用展开深入地探讨。

关键词：任务驱动法；发动机构造与维修；教学质量；教学思路

在职业院校汽车专业的众多课程组成中，“发动机构造与维修”课占据着重要的地位，对于学生更好地掌握汽车专业知识带来了可靠地保障。这种课程的突出特征是：对学生专业技能的要求高，实践内容多，整体的结构体系比较复杂。这些不同方面的特征客观地要求老师在具体的课堂教学中必须注重一定的方式方法，为学生未来良好的就业奠定坚实的基础。

一、采取整体性的任务驱动法，激发学生的学习兴趣

职业院校在开设汽车专业的过程中，更加注重的是学生专业技能的培养。结合目前职业院校汽车专业整体的发展现状，可知其中依然存在着许多的问题，影响着教学效果和教学质量，制约着职业院校长期稳定的发展。为了使汽车专业的相关课程在具体的开设过程中可以达到预期的效果，老师在课堂教学中应该注重学生学习兴趣的有效激发，提高学生学习的积极主动性，为他们更好地掌握汽车专业知识提供可靠地保障。

任务驱动法在“发动机构造与维修”应用中教学取得了良好的效果，不断调动了学生主动学习的积极性，也间接地增强了课堂教学效果，保证了教学质量的可靠性。但是，运用任务驱动法的过程中，也应该注重一定的方式方法。某些职业院校运用任务驱动法开展“发动机构造与维修”教学工作时，将许多的任务分为一些独立的片段，最终的教学效果并没有达到预期的设想。通过对这些问题产生原因的分析。可知局部的的任务教学法缺乏明确的教学目标，学生的学习兴趣维持的时间较短，很多内容设置的过于复杂，降低学生的学习效率，课堂秩序也比较混乱。因此，需要将局部性的任务驱动法转变为整体性的任务驱动法，激发学生更多的学习兴趣。整体性的任务教学法主要的优势在于：（1）在统一、明确教学目标的指导下，学生们在组装事先拆散的发动机过程中，为了更好地完成教学任务，相互之间会采用合作交流的方式完成老师布置的内容。这样的学习模式不但提高了教学质量，也逐步地增加了学生汽车方面的专业技能；（2）学生主动参与教学活动的意识增强，学习兴趣也被逐级地激发，为自身未来更好的发展带来了强大的推动力；（3）教学模式多样，学生的参与感增强，对于汽修方面的专业知识理解的更加深入[1]。

二、增强分段教学的实际作用效果

整体性的任务驱动法只是“发动机构造与维修”课程教学改革中的部分内容，但是实际产生的作用效果明显。职业院校在开设汽车专业的过程中，有时课程安排并不合理，整个教学计划也比较混乱，相关的教学手段在实际的应用中无法发挥出应有的作用。同时，由于课程体系的复杂性及课程内容的众多，老师在运用整体性任务驱动教学法时，应该注重该方法应用的分段性。只有在合理的时间范围内采用任务驱动教学法，才能保证这种教学方法发挥出最大的功效[2]。

任务驱动教学法在“发动机构造与维修”课程不同阶段应用中主要包括：（1）当开展实验教学活动时，可以通过学生亲自拆卸和组装发动机的方式，让他们更好地理解发动机的原理，形成自己独特的思维模式。此时便可以运用整体性的任务驱动法，增强教学手段的适用性；（2）在不同发动机对比的过程中，老师可以采用整体性的任务驱动法，让学生观摩其它类型的发动机，并开始学习相关的仿真软件；（3）在正常的课堂教学中，对于某些比较抽象的知识点，老师可以按照整体性任务驱动法的教学思路完成相关的教学计划。在具体的教学过程中，充分利用信息化的教学手段增强学生对于汽修方面专业知识点的理解。只有做好了这些方面的教学工作，整体性的任务驱动法才能发挥出更大的作用[3]。

三、具体教学活动中突出学生的主体地位

作为建构主义理论重要的教学方法，任务驱动法在实际的应用中取得了良好的效果。为了增强这种教学方法的适用性，老师在具体的教学活动开展中应该突出学生的主体地位，采取有效的措施提高他们的自主探究能力。这样的教学理念也是符合现阶段新课改的整体要求。在任务驱动教学过程中，一些开放程度高、探索实践性较强的汽修专业问题，老师在课堂教学中应该给予学生更多思考的时间，鼓励他们自主探索、自主创新，充分发挥自身的专业优势，增强解决实际问题的综合能力。在整体性的驱动任务安排下，学生们可能会遇到各种各样突出的问题，此时老师也可以将所有的学生随机的分为不同的小组，利用合作式教学模式的理念，增强学生完成任务自信心。在具体的实践过程中，老师应该对发动机传送带的正确安装、发动机常见问题的有效解决方式提出一定的要求，使学生们在任务驱动下可以掌握更多的专业技能，保证未来顺利地就业[4]。

四、加强学生综合素质的有效培养

职业院校的学生整体的学习能力有限，在解决实际的问题中采取的方式方法缺乏针对性。同时，受到周围环境的影响，很多学生在任务驱动教学模式的影响下，无法达到预期的培养效果。通过对相关存在问题的深入分析，可知学生在对待汽修方面的专业问题时，由于某些问题的抽象性及课堂纪律的松散，导致学生在具体的任务完成过程中，掌握的专业技能较少。因此，老师应该采取有效的措施加强学生综合素质的培养。比如在安装油底壳螺钉及发动机正式带时，必须规范学生的操作行为，强化他们的安全责任意识[5]。

五、结束语

在“发动机构造与维修”课程教学的过程中，老师应该最大限度地发挥整体性任务驱动教学方法的优势，提高学生学习的主动积极性，增强他们利用专业知识解决实际问题的综合能力。任务驱动法相比于传统的教学方法，更加注重学生的实践能力培养，突出了学生在具体教学活动中的主体地位。采取有效的方式将任务驱动法运用到“发动机构造与维修”教学中，有利于更好地完成教学计划，增加学生的专业技能。

参考文献：

[1]黄云奇.项目教学法及任务驱动教学法在高职《汽车发动机构造与维修》课程上的联合运用[J].广西轻工业,2011,(07).

[2]邱静波.任务驱动教学法在汽车发动机构造与维修课上的应用[J].考试周刊,2010（,05）.

[3]麦金才.汽车发动机构造与维修实操教学的“任务驱动法”探索[J].科技创新导报,2014（,05）.

[4]司守勤.任务驱动教学法在高职汽车运用专业实践教学中的应用研究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010（,01）.

[5]黄顺好.任务驱动教学法在“汽车发动机冷却系故障诊断与排除”教学中的实践与探讨[J].中国职业技术教育,2010（,32）.

作者简介：薛小军（1971-），男，汉，广东省台山人，汽车维修讲师，本科，方向：汽车维修教学,台山市技工学校。