浅议课堂教学中提问导学的妙用

麻卸良浙江兰溪市灵洞初中



浅议课堂教学中提问导学的妙用

麻卸良
浙江兰溪市灵洞初中

摘要：课堂提问是一种优化课堂教学的手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

关键词：提问；提高；能力

提问是课堂教学中教师最常使用的教学手段，提问技巧也是教师必备的基本教学素养之一。但在日常教学观察中笔者常常发现很多教师对学生的提问特别容易流于形式，随意性特别强，这严重影响提问的效果。恰当的提问可以有效活跃课堂气氛、及时点燃学生学习热情、充分把握学情、帮助学生打开思路、迅速进入课堂、教师调整学生的学习状态，同时提问其实也是师生之间情感交流的重要途径，引导学生具备归类、分析、对比、迁移、综合和概括表达能力，今儿全面提升学生的综合素养。

经过教学实践，笔者觉得提问具有如下一些优势:

1及时反馈。在提问的过程中，教师将精心设计的问题向学生发问，可以在最短的时间内以最为直接的方式掌握学生的反馈信息。教师依据学生目前的学习状况可以及时调整教学起点、控制教学时间安排、选择更为合理的教学策略，学生得以更为积极、主动的参与到课堂学习中。

2有效导入。在进入课堂时，很多教师特别愿意使用提问引导学生进入新的教学内容。如笔者在讲授关于串联电路的相关特点时设计了这样一些问题：（1）调节亮度的台灯、调整收音机音量主要与什么相关？学生回答：电流强度（2）改变电流的大小主要有哪些方法？学生回答：改变电压或电阻（3）改变电阻主要有哪些方法？学生回答：通过改变导体材料、横截面积、长度及温度（4）哪些仪器可以改变电阻？学生回答：滑动变阻器（5）滑动变阻器是如何连接在电路中的？学生回答：串联（6）滑动变阻器串联到电路后，各个部分的电路中的电压、电流将如何？顺其自然导入了新课且还帮助学生回忆了此前所学的知识点，也比较符合学生的认知规律。

3吸引注意力。学生的注意力成为课堂效果得到保证的最关键因素，有效的课堂提问可以及时吸引学生注意力，将散漫的状态调整得紧张起来，在教师一个个具有一定层次性的问题中密集思维，激发求知欲望。

4发现问题。在初中物理课堂中，笔者发现有一些非常重要的概念学生总以为只要是简单的跟着老师进行复述即可，但遇到实际问题是才发现听懂未必会做的现象，他们的思维没有得到有效锤炼，思维容易停留在表面。若教师能够独辟蹊径，向学生提出一些最能够帮助他们发现薄弱环节的问题则可以及时引导学生的思维方向，避免学生出现课堂听懂而浮躁现象，及时突破教学重难点。学生也可以绕到现象背后，看到本质，他们的思维更为灵活、独特和具有更多的创新意识。在学生已经解决的问题上教师则可适当做变化，要求学生更为深入的探讨，对变式题目的专研不仅仅可以拓宽学生视野更可以提升思维品质，在日后遇到新情况时能够从容面对。如力学中“力是否为物体运动的原因？”“浸在水下的物体是不是一定受到浮力的作用？”等具有思辨性的问题，引导学生对照所学的知识进行分析得出答案，得到意想不到的效果。

5沟通情感。在新课程改革中，给学生发现的快乐是时下强调最多的理念。教师可以借助提问和学生强化沟通，让学生充分体验到物理学习的乐趣，形成持久的学习动力，促使学习效果的持续优化，放大非智力因素对教学效果的作用。

提问误区避免策略:

1满堂灌传统教学。很多教师总是担心提问占用本身就有限的教学时间，不愿意向学生提问，总喜欢自己一讲到底，即使提问也仅仅是一些是不是、对不对之类的低端扫描式问题。学生面对此类问题回答激情全无，更不用提及效果了。

2提问不当效果适得其反。部分教师在提问时总喜欢在关键点附近绕圈，甚至偏离主题。部分教师总喜欢提问少数优秀学生回答，或者是惩罚性提问难以回答出来的问题，提问缺少层次性，难度梯度不够明显。另外还可能出现提问随意性，提问表述过于繁琐、提问僵化不变通等现象。

为了便面使得提问走进误区，笔者觉得提问时应处理好以下四个方面的关系:

1点面关系。教育的基准要求就是要面向全体学生，同时体现一定的差异性。可以通过优秀学生带动薄弱学生，不能只培优，不补差，尽量确保班级学生均得到一定程度的提升。

2难易关系。在提问时应具有针对性和层次性，就教学内容的难易依据不同学生的知识和能力基础分别提问，尽量让学生能够有所得，尽可能鼓励学生积极思考、勇于展示，避免打压学生积极性，教师引导要适时、适度。

3曲直关系。教师在提问时需避免单刀直入式“是什么”、“对不对”之类的问题，必须具有一定的启发性，给学生新鲜感。

4多寡关系。依据教学内容和进度教师提问需控制好提问数量的度，决不可让提问流于形式，尽量要使得问题巧妙，留给学生足够的思考时间，不可连续逼问让学生疲于应付，也应留白，不必急于公布答案。还可以引导学生就不分较难问题开展合作学习，小组展示。若能一问激起学生们“千层浪”则是提问的最高境界。

总之，提问的重要性是显而易见的，其也应是课堂教学设计的重要一环，教师必须加强自我提升，在自身教学经验的积累与反思、观察他人课堂教学所得及相关教育教学刊物等媒体的学习基础上使得自己的课堂教学设计中的提问更为科学、合理。教师一定会发现，一旦自己的课堂提问成为艺术时，帮助学生完美提高的同时也能收获教师自身进步的成功快乐！

参考文献：

[1]戴维思（美）《.这样学习最有效》.第一版.天津教育出版社.2004年11月.50—52页

[2]Robert Delisle（美）《.问题导向学习在课堂教学中的运用》.第一版.中国轻工业出版社.2004年4月.15—16页，33页，45—47 页