小学语文教学的实践探究

哈斯乌德内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙古族实验小学



小学语文教学的实践探究

哈斯乌德
内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙古族实验小学

摘要：我国从2001年起在教育部下发的全日制义务教育语文课程新标准中第一次把综合性学习实践纳入语文课的教学体系之中，与其字，读，写，作口语交际一并重要，要求列入到正常课题中来，使其摆脱了以往的教学方式，主要是为“加强语文课与生活的联系，促进学生在语文素养方面的水平提高便于可以协调发展”。语文课是通过语言和文字来表达情波与句意的，针对小学语文教学中支离破碎、教学方式僵化、人文性破裂等问题，根据内容和儿童的特点，在小学阶段，教师有必要将语文教学内容来进行感官化和生活化，让学生利用看，听，说等从直接感官刺激同学们的的兴趣让同学们自主去关注，尽肯避免生搬硬套的方法让大家产生反感和心里拒绝接受知识，这就需要语文教师在语文的实际教学中，以能激发同学们兴趣教学方式使同学们学习，以实际生活引导学生的进行自我感悟”，还让活动与课本内容进行有机，通过接近生活的例子让学生感触知识，认识知识、和抒发自己从中获得的启发三个方面发展，为学生面对的学习生活积攒坚实的基础。

关键词：小学语文；教学；实践结合

一、研究的缘起

21世纪不仅要求人与人，人与自然，人与社会的相互相助，随着中国走向世界的舞台我们还应考虑东西方文化相互结合、正是因为21世纪是科学精神与人文精神交融的时代，所以发展实用型人才是社会对教育提出的新要求：要有新视野，渊博的学识和科学文化素养。

二、对教学中误区的分析解释

近些年许多教师对此进行了大胆探索，也切实为义务教育小学语文教学提供了促进性的发展。但从教学实际情况来看还是有一定的漏洞的，经过仔细研究分析你会发现一些新教学方法基础薄弱，漏掉了当下小学生的特点。也与小学生认知的实际相违背，反而使小学语文教学走进了误区。

（一）钟情“激趣”，忽略了成功的愉悦。

很多人对“愉快教育”提出了不同的看法：有的认为是针对升学率提出的，也有的认为是看学生的担子过重、压得小学生快起不来了而提出来的。“愉快教育”嘛从字面意思理解，就是让学生快乐没有顾虑的接受教育，让学生自觉自愿的学习从心里接受学习文化知识不是什么难事，而是件十分愉快的事儿。那么在如何诱发愉快教育呢？老师们可谓是八仙过海各显神通啊，有的在教学中忙于在课堂中设计趣味课堂、有的在想如何激发学生兴趣、“有的在课堂加入一些趣事”，使教学形式趋于“游戏化”，于是不管什么课都有游戏，渐渐地游戏寡趣。学生感到“真没劲”，教学效果也会一落千丈。而教学实践证明：处于义务教育阶段的小学生，对待任何事物都是具有一定目的性的，对学习的动力也不外乎明确目的。具备这些条件，才能更好的学懂教材，不被教学进度落下，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。

（二）繁琐分析，将教材艰涩化

现在大部分小学语文课堂特别是农村教师，有效教师喜欢对文章里的内容进行执着的分析，恨不得将骨头都砸碎了去挖掘字句直至挖掘出许多哲理啊意义什么的有时自己都理不清了。似乎不这样则学生不能理解，或者理解不透彻。这里试举小学语文中教学《小英雄雨来》为例。

在讲解小雨来被枪毙逃跑时有这么一句话：“听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？”，学生产生了很多疑问：例如，日本鬼子为什么非要在雨天执行还不在屋子里，而非将他拉到河边了呢？

有些教学方法确实来自学生的的提问，对于“日本鬼子为什么非要在雨天执行还不在屋子里，而非将他拉到河边了呢？”，一些老师在备课时可能根没考虑到这类的提问，想这样的问题一般的教学参考书也不会涉及此类问题。当学生提出这个问题问时，一些教师的反应是批评指责，或立即制止。再有的说：这是日本鬼子对我党的一贯策略，为例践踏我党的民族大义突出我党不怕死的精神……不过有的教师给出了的答案还是比较满意的：这是作者有意而为之的，是与文章开头相呼应的，这样一来，文章开头写雨来会游泳而且游泳技术高的分内容就相呼应。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。

（三）偏重模仿教法形式，课堂教学低效益

近几年，在上课时出现了以个有意思的事情，就是只要教师讲的稍微多点，就有可能被认为你有老师在灌输自己的额思想，这就使一些老师在课堂上想多讲而又不敢多讲解。其实，讲述是教学方法中传授知识最有效的方法之一。不管是复杂的道理，还世事简单的问题，只要一讲解，学生便能明白。而关键在于讲什么，怎么讲解，何时讲解，讲解能不能准确。“灌”是一味的讲不管学生懂不懂。倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这解就如诗，如歌，如乐引人入迷，令学生心旷神怡，学生就会跟着教师的讲解进入状态。只有听这样的讲课，才能深受启发，才会更容易理解，而且能给人以深刻的印象，把知识记得很牢。当讲必讲，当读必读，当问必问，为教学目的更好的实现。比如在教学《秋天的雨》中。

文中有许多描写秋天的雨的句子，让学生尽可能的一边读一边找一找，并找出有特点的总起句。这一过程中，既有引导，又有讲解，从学生的表现来看优等生懂了，他们会说总起句把整个自然段的意思都包了，中等生通过再次体会也会明白，如果在今后的教学中，一遇到就讲总起句提醒学生，久而久之差等生也会逐渐明白。

三、总结

本文从小学语文教学实践的重要性、及探究发展中所遇到的问题结合实践，来解决小学语文实践中的误区。从孩子的角度来看小学语文教学我认为，作为语文教师，应该有科学的、理性的知识和，如历史、哲学、心理学等。因为我们在教书育人的时候，在培养他们思想创作能力，舍此，取啥乎?

参考文献：

[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计.广西教育出版社，2004年版

[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践.中国社会科学出版社，2007年版