促进体育教师专业成长策略分析

杨 倩

（辽宁省本溪市教师进修学院，辽宁 本溪 117000）



促进体育教师专业成长策略分析

杨 倩

（辽宁省本溪市教师进修学院，辽宁 本溪 117000）

摘 要：当前体育教学改革对于体育教师的专业化发展尤为重要，体育教师专业发展是体育教师通过持续不断地学习、实践和反思来拓宽专业内涵、提升专业水平的过程。本文从体育教师的学习、实践、合作、反思和科研等5个方面探讨体育教师专业成长的发展模式，以期促进体育教师专业向成熟境界迈进。

关键词：体育教师；专业成长；策略

新课程背景下体育教师专业成长是体育教师通过持续不断地学习、实践和反思来拓宽专业内涵、提升专业水平的过程，需要体育教师在教学过程中系统全面地审视、理解和批判，并在此基础上重构自己的经验和行为。体育教师专业成长是体育教师自我理解、自我超越的过程，影响和制约体育教师专业成长的因素很多。本文从体育教师的学习、实践、合作、反思和科研等5个方面探讨体育教师专业成长的发展模式，以期促进体育教师专业向成熟境界迈进。

1　体育教师专业成长策略

1.1学习：体育教师专业成长的“发展点”

教师行业是一个不断学习的过程，体育教师更是一种需要不断学习和实践的职业，体育教师不但要对学生进行体育技能的教学，更应加强体育教师自身的学习，去更新、深化和进一步完善自己的知识，使自己适应不断变革的世界。所以，学习就成为体育教师专业成长的发展点，读书作为学习的一种方式，在教师的学习中占有很大的份额，通过读书不但能丰富知识，提高自己的教育视野，还能提高教师的认识水平，是体育教师专业成长的基础。

就读书而言，作为一个体育教师，应读的书很多，其中除了体育学科方面的专业理论外，在其他领域也应有所涉猎。就学习的内容而言，不仅包括体育专业知识和文化科学知识的学习，现代教育技术与艺术的学习。阅读当前各种教育期刊和杂志，不但能了解当前教育的热点，还能有效地掌握教改动态，来加强自己对教学改革的把握。在读书学习中，教师要掌握各种读书方法，如精读、泛读、研读等。在精读中把握文章阅读的深度，通过学习的批注和撰写读后感来与文本进行对话，深层次地理解文本中的教育理念，切实做到为我所用。泛读是提升阅读学习的广度，通过浏览大量的资料和相关的信息，来积累更多的知识背景。研读是阅读深度和广度的结合，需要教师在阅读过程中结合自己薄弱环节，以及教学中的疑难点和研究的课题等问题，阅读相关的书籍和文章，来提高自己的认识水平。通过读书来进行学习是一个持续的过程，只有不间断地进行持续学习，才能丰富知识，提高自己的教育视野和认识水平，才是体育教师专业持续成长发展的基础。在教师自身努力学习的过程中，教师不但要学习如何提高自己的业务水平，还应从学习中学会如何做人，学会做学问。

1.2实践：体育教师专业成长的“动力点”

体育教师的实践主要是指体育教师在充分发挥主观能动性的基础上，有意识、有目的地变革体育教育教学的活动，是体育教师可持续发展的必要载体和重要通道。通过学习进行教学的实践是教师工作的重要内容，也是体育教师获得发展的基础。实践要成为体育教师专业成长的持续“动力源”，就要在不断地学习科学的理念和理论指导中进行，让实践活动成为体育教师的主动行为。

体育教育教学实践要以科学理论为先导，这种实践活动往往渗透着体育教师主体的聪明才智和智慧文化，为了使体育教师的教育教学行为在实践中不断地改善，就必须要让体育教师的实践过程充满生机和活力，来为体育教师的专业提升起到催化作用，也为体育教师专业的可持续发展提供持续的动力和源泉。在教学实践中，要积极开展“同课异构”和“一课多上”。所谓“同课异构”即同一堂体育课分别由几位体育教师设计并执教，体育教师的经验和阅历不同，教学的思路和风格就会不同，这样的教学研究价值就会越大。通过“同课异构”的教学研究让执教者和听课教师取长补短、借鉴改进、优化整合，对于提高教学水平有很大的帮助作用。而“一课多上”就是通过设计一堂体育课，由一位体育教师在教学后不断改进反复进行教学实践的过程，在不断的修改中进行完善、优化，超越教材、超越课堂、超越教师，对提高体育教学有很大的帮助作用。

1.3合作：体育教师专业成长的“契合点”

体育教师必须要树立个体成长、终身学习的意识，让学习成为习惯，让合作成为常态要具有勇于探索、大胆实践的精神，从而全面提升自身的专业素养，促进体育教师专业成长。首先，应建立体育教师学习团体，如名师工作室等，通过集体审议课程、集体备课、从事合作教研、同事间互助指导等活动组织起来，使体育教师之间不仅学会与他人合作，而且分享彼此的思想和价值观，获得专业经验和专业发展经验。其次，要确立共同的发展目标。组织成员应共同探讨并规划体育近期和长远发展目标，让成员把个人理想和组织的目标结合起来，使体育教师在为共同的目标奋斗过程中自觉提升自己的专业素养。

1.4反思：体育教师专业成长的“充气点”

体育教师的反思主要是指体育教师对其体育教育教学实践的过程和结果，不断进行思考的过程，在自我剖析、自我修正中进行提升、超越的过程。实践+反思＝成长。这是很有见地的，也是符合事物发展规律的。体育教师在实践过程中不懂得反思，那就很难在实践中取得进步和发展。首先，要学会反思。只有会思考才有“资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的体育教师才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。因此，我们体育教师不能仅仅是在教着，更不能是在痛苦地教着，必须开展教学反思，将体育教学反思作为自己工作的一种迫切的需要，让体育教学反思成为一种必需的生活。在名师的成长过程中发现，体育教学的实践过程并不会自动生成教师的科学经验，只有实践+反思才能获得专业成长的经验，在实践过程中不去反思就会造成经验的狭隘，对教材和方法的理解就会不透彻，只是一些肤浅的认识，如果不反思，不但是闭门造车，而且还容易让体育教师在教学过程中产生封闭的心态，对于专业成长没有益处。所以，只有教学反思才可以让实践不断修正，也才能使原始的经验在不断的审视和强化中去粗取精，去伪存真，得到提升和升华。所以，学会反思才能成为促进体育教师专业成长的有力杠杆。

1.5科研：体育教师专业成长的“支撑点”

体育教师专业成长需要不断地在实践中学习和探究，在动态中不断发展，在此过程中为了达到专业的不断成长并达到成熟，就需要通过教育科研来对教师专业成长的加速。体育教师要实现自己的专业快速发展，必须结合体育教学实际开展体育教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制订切合实际的研究方案，求真务实地开展研究工作，使科研成为体育教师专业成长的“支撑点”。

当前，很多一线教师的教学研究只是出于功利的目的，是为了研究而研究，没有与自己的工作实际结合起来，这样的教学科研很容易产生写的是一套，做的又是另一套，脱离平时的教学实践，对于专业成长来说是浪费时间。在体育教师的科研中，很多的体育教师怕的就是写，认为体育科研需要很好的文字基本功，首先想到的就是写论文。这种错误的认识不但阻碍了教育研究的推进，而且还催生了体育教师思想的懒惰。体育教师的教学科研工作要摆脱这种恶性循环，要从教学实践的实际出发，要有正确的指导思想，对于体育教学方法和内容进行研究，切实把教育科研工作同教学实践有机结合起来，把体育教学作为研究的对象和科研的素材，从而实现科研水平与体育工作效益的同步提高，推动和促进体育教师的可持续发展，使教育科研真正成为体育教师可持续发展的助推器。真正的体育教育科研，其研究的对象应是体育教育教学实践中的矛盾和问题，研究的目的应是为了改进和完善体育教育教学实践。只有这样，我们的体育教育科研才有生命力和战斗力；只有这样，我们所倡导的具有反思性质的体育教育科研才能真正起到推动和促进体育教师可持续发展的作用。

2　结 语

学习、实践、合作、反思、科研，作为体育教师这是可持续发展的必由之路，是一项系统工程，也是一个交叉融合的过程。应把体育教师的学习、实践、合作、反思、科研当成一个有机的整体来对待，切不可片面强调一个环节、一个阶段，而有意或无意地放弃和忽视另一个环节、另一个阶段，否则就有可能影响和阻碍体育教师的专业成长和可持续发展。

参考文献：

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［5］ 许雪梅，何善亮.教师专业发展的内在机制和有效途径［J］.教师教育研究，2002，14（5）：60-64.

投稿日期：2016-01-17

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-099-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.051

作者简介：杨倩（1977 ～），中学一级，本科。研究方向：学校体育。