如何让英语课堂教学走向艺术化

王惠静

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0136-01

"教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。"富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，中学 英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对"原著"（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情（教学过程的设计），更需要有"演员"（包括学生的参与）精湛的"表演"，以打动"观众"。因此，教学不是教师一言堂的"独角戏"，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说："教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。"

1.备课艺术化——上好一堂英语课的前提

1.1备教材。教科书是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练地掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。

1.2备学生。中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是"危险期"。在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动。

1.3备自身。教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。

2.课堂艺术化——上好一堂英语课的关键

2.1使用体势语言。体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说："Stand up， please."有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复"Stand up， please."这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了"Sit down， please."体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。

2.2使用语言艺术化。

2.2.1语音——纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学 生的注意力。

2.2.2语调——抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就会注意力集中，反应灵敏。如在教学"What is the time？"这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。

2.2.3语趣——幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。

3.提问操练艺术性

3.1引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过"一斑"而引发"群豹"。如在教Book 1Lesson70时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What are Kate and David talking about？ What's wrong with Kate's kite？ Is David a good boy？ Why？ Who can help Kate？ Who can help David？ 这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。

3.2层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。

在教Book 1Lesson 90Part 2时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A） Who are they？ What can you see in the park？ B） Is the family happy？ What are they doing？ C） What have you leaned from the text？ 对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。

3.3启发性提问。提出的问题要具体、明确，要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出："Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？"

4.英语课堂艺术源于课堂中师生间的互动交流

4.1巧用多媒体，达到视觉神经的互动。长期以来，英语课堂多数采用口头对话的形式，学生只能依照课本例句仿造练习对话，而多媒体的使用为学生开启了另一扇大门。图片、录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能让学生更加直观、更加形象地融入到语言练习中，激发他们的学习热情。

例如，在讲述Water Town这篇文章的时候，在阅读文章之前，我先给学生播放了一个关于水上乐园的视频，并提出两个问题：A. Why do they go to visit the water slides？ B. What are they doing over there？ 学生带着问题看录像。播放一遍之后，学生争先恐后地抢着回答问题。这样的方式不但活跃了课堂，而且也勾起他们童年的记忆，丰富了学生的情感世界。

4.2巧设情景，实现情感世界的互动。会话教学是英语学科重要的组成部分。教师通过恰当的情景创设，为学生提供一个语言训练平台，让学生在轻松愉快的语境中进行交流，最终实现语言综合能力运用的目的。

例如，我在讲授九年级Unit 8的内容时，提前让学生在周末去做一件帮助他人的事情，并把这件事情写成一篇小作文，在讲课之前随机采访几名学生，询问他们的周末故事。这样做既训练了学生的写作能力和口语表达能力，又能让学生感受到互助互爱、乐于奉献的快乐。另外，利用彩色挂图、简明形象的简笔画、富有节奏的顺口溜和艺术联想为学生创设情境，也可帮助学生认识和掌握知识，实现心灵的互动。

4.3巧借想象力，激发思维灵感的互动。 "书本是死的，人是活的。"为了激发学生的学习兴趣，教师可以对教材进行适当的删除添补。我把一些教学内容进行了大胆创新整合，运用多种方法授课。

例如，在教授七年级学生身体部位名称时，讲到单词"eye"和"ear"时，这两个单词学生容易混淆。因此，教师可以说"eye"中间的字母"y"代表鼻子，两个"e"对称为眼睛；而ear（耳朵）前面加上一个字母h，就能用耳朵听见了。这样既认清了词义，拼写形式，又道出了"eye"和"ear"的基本区别。