小学语文作文教学方法的创新研究

李斌

摘要：随着我国教育的不断深化改革，对小学语文作文教学提出了更高的要求。小学语文作文的教学越来越趋于培养小学生更高的文化底蕴，使学生认识更多的新词、新句，提升言语理解和语言表达能力，进而了解并传承中国悠久的历史文化。因此作为小学语文教师，要认识到当前小学语文作文教学存在的现状问题，转变传统的教学理念，不断创新小学语文作文教学方法。

关键词：小学语文作文；文学情感；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0109-02

语言作为工作、学习和生活中必不可少的交流工具，引导人与人之间的沟通，在人与人之间传递着各种信息。写作是语言书面表达的一种形式，同样可起到传递信息的作用，一篇好的作品，可以让读者思考到人生的意义，可以使陷入低谷的人重新振作。学好小学作文可从小培养良好的文学素养，积累更多的词汇、语句，使文笔更加流畅，语言更加丰富，从而提高写作水平。因此，小学语文作文教学显得尤为重要。当前小学语文作文教学依然存在不足，教师要认清现状，致力于教学方法的创新。

1.科学开展小学语文作文教学的必要性

现代社会的不断发展进步，对人才的需求越来越多，全面发展型人才在社会发展中更是炙手可热[1]。为适应快速发展的社会，人们需要不断提高自己的言语理解能力、判断能力、逻辑思维能力和语言表达能力，也要更加注重自身修养的提高。通过小学语文作文的教学，可以使学生从小培养对语言的认知能力，感受语文写作的魅力，将每个字、词、每句话通过自己的思维方式呈现出来，融入自己的情感，这是一种情感的表达。通过写作，学生可以随心所欲、畅所欲言、抒发自己的情感，感受文化的熏陶，从而提升自我修养，提高心理素质，从而更好地适应社会，成为全面发展的新型人才。因此，小学语文作文教学显得尤为重要。

2.小学语文作文教学现状问题

2.1缺乏对学生文学情感的培养。学生初步接触文学大多是在孩提时期，如睡前故事以及各类童话故事。由于此类故事的情节大多比较简单，语言比较平实，不会掺杂过多的文学情感，也由于孩子年龄比较小，对情感的认知能力有限，还不具备语言的理解能力，因此不能够完全体会故事背后的实质意义[2]。在进入小学后，在小学语文作文的教学中，教师往往注重于字、词、句的积累，作文语言是否流畅，语言是否精炼，而忽视了培养学生的文学情感，因此不能够使学生的写作水平得到提高，写出的作文往往语言苍白无力，缺乏情感。

2.2作文写作模式不够灵活。作文的题材有很多，我们可以发现，相同题材的作文往往可以使用相同的写作模式，如，使用固定的排比句式、引用类似的诗句等等。在学生进行作文的书写时，教师往往束缚学生的写作思维模式，按照其总结的固有的写作模式去练习作文。长此以往，养成了学生不主动思考、不去创新的学习习惯，写出的作文千篇一律，没有新意，阻碍了作文写作水平的提高。

2.3对作文素材的积累不够重视。作文素材是写作文时必不可少的要素，作文素材源于学生平时的积累。在小学作文教学中，教师往往只注重对教材新词、新句的学习，而对于涉及到的作文写作素材的讲解不够重视，不能够引导学生发掘写作素材，导致学生在写作文时语言组织不充分。

3.小学语文作文教学方法的创新

3.1抓住学生特点，培养学生文学情感。不同学生受生活环境、性格特点、爱好的影响，对文学情感的认知能力不同。什么是文学情感？文学情感就是作者写作时的情绪、心态以及作者想要表达的思想感情或是中心思想[3]。通过文学作品的阅读，我们可以从作品的语句中感受作者所要表达的思想感情。如，当学生读到鲁迅先生的作品时，可以感受到作者对当时现实社会的批判，表达的是对社会的不满。我们虽未身临其境，却也从他的言语中感受到当时社会的现实残酷。在小学作文教学中，教师要引导学生多阅读感兴趣的文学作品，在学习有关作品时对当时的历史背景和文化背景有所阐述，让学生进入情境，体会作者创作时的心情，由此培养自己写作时的文学情感，使作文的写作更加生动。

3.2以学生为中心，改变传统的写作模式。教师作为学生的引导者，教会学生作文写作的方式方法。固有的写作模式有助于学生快速进入写作状态，但长期的固有模式会阻碍学生的创新，不利于今后的学习。教师要在固有作文写作模式的基础上，鼓励学生创新写作模式，不要急于否定，增强其对作文写作的信心，对于严重偏离的要及时纠正。如，在作文的开头处除可以引用排比句式，也可以引导学生用人物事迹做开头，在文章当中引用诗句转换为引用文言句式等，引导学生摆脱固有写作模式的束缚，写出更有新意的作文。

3.3引导学生多读、多看、多听，积累作文素材。作文素材来源于学生日常的积累，生活、学习中的文学素材随处可见，这就需要教师引导学生去寻找素材，积累素材。在课堂上，教师可以利用多媒体多播放一些著名的文学作品，如《雷雨》，使学生在对教材的学习基础上，深刻体会作者所表达的思想感情，观察作品中人物的表情，培养文学情感。课前，教师可组织小型的演讲活动，鼓励学生积极参与，题材的选取上要比较灵活，使学生得到更全面的练习，引导学生在演讲内容上尽量丰富，多引用好的文学作品中的词句，长此以往，学生的表达能力得到了有效的提高，素材也得到了不断的积累。课后可组织语文阅读竞赛，将学生所积累的词汇、语句以竞赛的形式加深记忆，并互相交流、分享，作为日后作文写作的素材，提高写作水平。

4.结论

总之，随着新课程的不断改革，教育大纲的不断完善，对教师在小学语文作文教学上提出了更多、更高的要求。小学语文作文的写作的教学，更加注重学生平时的积累，包括素材的积累、词句的积累等。教师要从培养学生的文学情感教起，使其对文学作品有一定的认识，增加对文学作品的鉴赏能力，从而建立起自己的文学素养。针对目前小学语文作文教学的现状问题，教师要努力创新出新的教学方法，提高学生在作文方面的言语表达能力、情感表达能力和文学素养，更好地适应社会的发展。

参考文献：

[1]李亚飞.小学语文作文教学的思考[J]. 小学生（教学实践）. 2014（02）

[2]高小燕.小学语文作文教学方法初探[J]. 新课程学习（上）. 2013（06）

[3]陈倩.对小学语文作文教学的研究[J]. 学周刊. 2016（11）