英语学困生的成因及转化策略

王晓燕

【摘 要】农村学校在使用新目标英语过程中，两极分化现象比较突出，学困生人数明显增加，给英语教学目标达成造成较大影响。本文从英语早期学困生的成因分析入手，寻求相应的转化策略，在实施过程中取得了较好效果。

【关键词】英语学困生；成因及转化策略

学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。七年级学生才刚刚进入他们人生的正式学习英语阶段，以后的学习生涯还相当漫长，有效地提高他们的学习效果显得非常重要。

一、农村初中英语早期学困生的成因分析

1.社会、家庭方面

社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。有些学生的父母关系不和或赌博，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。这给学校的教育带来了一定的难度。

2.农村小学对英语课的认识

在农村小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师们舍不得把时间浪费在“副科”上。另一方面，农村小学没有专职的英语教师，上英语课也是为了应付。这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。

3.教材方面

新目标英语起点高，难度大，主要是针对已经学了三至四年小学英语的学生来编写的，词汇量较旧教材有了很大程度的增加，平均每节课需要新授10个左右的生词，许多教师觉得无法处理，学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材中，往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点。

4.教师对学困生的认识

中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。教师缺乏与学生沟通、理解，师生形成对立，学生从厌师发展到厌学。

5.英语学习的环境

农村中学没有多媒体教室，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学。学生通常只有在英语课上进行英语学习，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，即使有一些口语方面的输出，但与真实交流相比在很大程度上仍然是单向的，其理解是通过做习题或教师上课获得。这样学生容易犯困，英语教学显得力不从心。

6.学生方面

我们对学困生的学习情况进行了“心理状态和学习状态”调查分析。英语学困生有以下共性：首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。

二、农村初中英语早期学困生的转化策略

1.成败教育，捕捉“闪光点”

心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。我们要注意了解每位学困生的特长，爱好等情况，寻找他们身上的“闪光点”。当学困生取得点滴进步时，教师要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。当学困生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视失败与成功，培养他们积极的意志品质。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。可以对学生讲“Try your best”、“Never give up”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”， 增强学生的自信心。

2.师生融洽和谐，增强自信心

“亲其师，信其道”。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。一次，一位学困生的衣领夹在里面没有翻好，我顺手把他的衣领翻好，并拍拍他的头，表示亲切。从那以后，我发现他读书的声音也响亮了，成绩也有了进步。鲁迅也曾说过：“小时不把他当人看，大了他也成不了人”。再差的学生也有自尊心，荣誉感，他们也非常希望得到老师的尊重和信任。融洽和谐的师生关系为学困生找回自尊，增强自信心。

3.学法指导，好习惯培养

就英语早期学困生而言，记单词是他们的最大难题。教师应加强语音教学，进而加强对单词记忆策略的指导。在七年级，我们每天抽二十分钟训练他们的单词记忆策略。例如拼读策略：学困生习惯用机械重复的方法记单词，这种方法耗时大，效果差，往往是暂时记忆。对于新课程单词量猛增的情况下，单用这种方法远远不够。绝大多数的英语单词是符合读音规则的，在教新单词时，我先让全班学生拼出单词的读音，然后叫学困生来拼，对于读音简单的单词，就直接让他们来拼。

4.教法多样，激发学困生的学习兴趣

常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。

5.沟通家庭，形成教育合力

为学困生创造一个良好的家庭英语学习环境，作为家长应当从以下几个方面着手：第一，家长要激励孩子学习英语。当孩子学习进步时，家长应该鼓励；当孩子受到挫折、失败时，家长不应该发脾气训斥孩子，而应该帮助孩子去寻找问题的原因，提醒孩子吸取经验和教训，有目的地督促孩子克服困难，坚持学习英语。第二，在家里制作英语标签。如在客厅、卧室、厨房、卫生间、电器、家具和生活用品上张贴一些与英文对应的标签，在卧室的墙上张贴一些英语谚语、儿歌等。第三，到书店购买与孩子学习相关的书籍和学习工具，拓宽他们的知识面。总之，作为家长要让孩子学会学习、学会做事、学会做人，引导孩子总结英语学习的经验、教训和方法，使他们少走弯路，早日摘掉学困生的“帽子”。

英语学困生虽然有一些共同特征，但也存在一定的个体差异。为此，我们需要做大量耐心细致的个性化的转化工作。我们不能期望转化学困生的工作一劳永逸。对学困生的情况要“反复抓、抓反复”，只有清醒地认识到这一点，在学困生的行为出现反复时，转化学困生的信念和决心才不会动摇，转化学困生的工作才不至于半途而废。

参考文献：

[1]林崇德.《英语教学心理学》.北京教育出版社，2001年

[2]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年

[3]苏雁.《对症下药转变学生的被动学习》.载《中小学英语教学与研究》，2005年

[4]于凯涛.《对初中英语新课改的忧虑与反思》.载《基础教育外语教学研究》，2006年第1期

注：该文为甘肃省“十二五”教育科学规划2015年度课题《学困生转化策略在初中英语教学中的研究》阶段性成果。