阅读教学中如何实施理解与运用并重

王洋昭

【摘 要】近年来，语文教学从“教课文”向“教语文”转变。“理解”与“阅读”并重乃是新的趋势。由分析课文走向“理解与表达并重”，应该做到：在语境中实施——文本中理解，文本中运用；在关系上明确——理解上运用，运用促理解；在方法上得当——时而重理解，时而重运用。

【关键词】阅读教学；理解运用

2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦理事长在大会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这一观点得到了绝大多数与会教师的认同，并且成为本次活动观摩课评课的主要指标。然而本次研讨活动所上的课，教师主要还是围绕着课文内容分析展开教学，语文课“教什么”的问题还是在课堂教学中操作起来并不容易。特别是“和内容分析说再见”，以后语文课该怎么上？不分析课文内容语文课该教什么？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员而言，不仅需要澄清许多理论观念方面的问题，还要提供非常具体的课程内容以及操作层面的方式方法。那么，应该如何实施“理解”与“阅读”并重的阅读教学呢？笔者在实践中总结了几点，供大家参考。

一、在语境中实施——文本中理解，文本中运用

教学目标要指向“运用”（即语言学习），但语言学习必须在文本营造的语境中进行，切忌脱离文本语境的语言学习。要做到读中理解、读中运用。因为“理解”与“运用”是在阅读教学中进行的，因而反复朗读、潜心读书等典型的阅读行为不可少，两者要与读书有机结合。书读百遍其义自见。语文教学要“以读为本”，语文课堂应该是书声琅琅。

还是五年级上册的《剥豆》一例，在初读课文之后，教师提问：“课文讲了一件什么事？你感受到了一位怎样的母亲？”概括文章内容，相信学生都会。但要回答这是一位怎样的母亲，学生的答案就可能是五花八门了。有的说这是一位公平的母亲，有的说是一位严格的母亲，还有的说是一位体贴的母亲……答案似乎都有道理，但又答不到点子上去。其实归根结底，一切都源自一位母亲对儿子的爱。这样的领悟不是靠教师单纯的说教和讲解，而是应该让学生在朗读中理解，在朗读中感悟。可以采用这样的方式：师生合作读，教师读第八段，学生读第九段，教师读第十段，学生读第十一段，这样相互交替着读，不用多说，学生自然能明白这其中包含着的浓浓的母爱。

因此，对文本的理解还应放在当时的语境中去领悟，这样水到渠成，不用教师煞费苦心地引导再引导。至于运用也是如此，如《落花生》一文中学习了借物喻人的写法后，及时让学生进行这样的小练笔——说说你从身边的事物中领悟到了什么，写一写，那么学生在以后的习作中就可以加以运用了。

二、在关系上明确——理解上运用，运用促理解

在理解的基础上进行运用，以运用加深理解。理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解，两者应该是浑然一体、水乳交融的，不是剥离的。比如人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》一文，四字词语的理解和运用是教学的重点。先让学生提出不理解的词语，教师指导理解词语的方法，再引导学生通过词语填空来表达自己对课文内容的理解，最后通过组句成段连贯地说出课文的主要内容。既是朗读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读和表达结合在一起，体现出理解与表达并重的设计思想。

所以，理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。将理解内容与学习表达有机地结合在一起。能够重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，更是一个不错的方法。

三、在方法上得当——时而重理解，时而重运用

小学语文教材中的每篇课文都承担着不同的任务，这就决定了它们具有不同的特点，在写法上也存在着差异。比如五年级上册的《钓鱼的启示》一文，教学重点是把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。在文章的表达方式上，对学生并没有一定的要求。

一般情况下，我们的阅读教学分为两种：精读和略读。精读课文一般分为两个课时进行教学，第一课时解决生字词语问题，理清文章层次，概括文章主要内容，学生在整体上进行把握即可，体现的较多的是理解；而第二课时一般是对课文进行深入分析，在此基础上学会运用作者的表达方法，体现的较多的是运用。略读课文一个课时就能解决问题，很多时候并没有强调运用，更多的还是对内容的理解。

以前我们语文课偏重于课文思想内容的理解，所以教师研究的是“怎么讲”的问题。现在语文课强调“理解”和“运用”并重，需要研究的是怎样指导学生“表达”、“运用”。由分析课文走向“理解与表达并重”，真的没那么容易，真的需要我们在实践中踏踏实实地探索，既然已经迈出了第一步，我们就要坚持，摔倒了再爬起来，蹒跚过后，一定会学会走路的。

参考文献：

[1]语文课程标准（2011版）北京师范大学出版社2012.1