翻转教学模式在生理学教学中的探索

钟轶

【摘 要】目的：探究翻转教学模式在生理学教学中的应用价值。方法：将我院2015级临床医学专业的学生分为对照组和观察组两个组进行研究。对照组学生接受传统教学模式进行教学，观察组学生则接受翻转教学模式进行教学。比较两组学生生理学期末考试的成绩及上课积极率。结果：观察组学生期末病理学考试成绩86.84±3.65分高于对照组的81.64±3.27分，上课积极率95.00%均高于对照组的77.50%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：利用翻转教学模式开展病理、生理学教学有利于提高学生学习积极性与课堂教学质量，促进学生的发展，值得推广。

【关键词】翻转教学模式；生理学；教学质量

1资料和方法

1.1一般资料

选取我院2015级临床医学专业的80名学生作为研究的对象，将其分为对照组和观察组，每组40名学生。其中，对照组男16名、女24名；年龄19～21岁，平均20.12±0.65岁。观察组男18名、女22名；年龄192～1岁，平均20.31±0.66岁。排除学习积极性差及研究前摸底考试低于60分的学生，两组学生一般资料并无明显差异，具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组。该组学生接受常规教学模式进行教学：主要包括常规的课前预习，课堂老师讲授教程中规定的理论知识，课后完成该课时相应的作业。

1.2.2观察组。该组学生接受翻转教学模式进行教学，分为课前、课中、课后3个环节。课前：老师布置学生预习任务，并设计针对于课程相应的题目，如《生理学》第二章《细胞的基本功能》提出“Na+泵活动的主要意义是什么？”、“生物电的基本表现形式？”等并要求学生预习相关内容后找出答案；课中：①理论与临床相结合：在讲解相关《细胞的基本功能》理论内容后，老师可引入相关的临床案例，让学生判断病人的具体情况；②多媒体教学：利用多媒体播放相关图片、视频并在旁边配上文字、语音说明，为学生营造形象的临床氛围；③重难点突破：组织学生对课时中学生不同的问题进行相互讨论交流，时间控制在10分钟之内；最后5分钟，总结学生解决不了的问题并由老师进行解答。课后：①观看视频：讲录制好的可将教学视频拷贝给学生，指导学生在放学后的课余时间观看，巩固已学知识；②课后交流：建立微信、QQ群，组织学生对教学视频、课堂教学内容等进行线上交流与讨论；通过微信、QQ平台发布作业，学生可采用WORD、PPT、视频等方式完成作业并通过邮箱讲作业发送给老师。两组学生均接受同一个老师的授课，授课内容均为《生理学》中的内容，为期一个学期。

1.3观察指标

比较两组学生摸底考试与期末考试的成绩；结合学生上课考勤与课后作业的完成情况将学生上课积极性分为积极、一般、消极3个标准进行评定：①积极：学生按时进入教室听课，上课率在100%以上，能认真、按时完成课后作业；②一般：学生基本上能按时进入教室学习，上课率在90%以上，基本上能认真、按时完成课后作业；③消极：迟到、旷课较为常见，学生上课率在90%以下，经常出现未能按时完成课后作业的情况。④上课积极率=（积极例数+一般例数）/总例数×100%。

1.4统计学处理

使用SPSS19.0软件系统处理本文数据资料。x±s与%分别表示计量资料与计数资料，用t、x2分别对结果进行，P<0.05则表示两组数据差异明显，有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考试成绩比较

两组学生摸底考试并无较大差异，无统计学意义（P>0.05）。经过一个学期的学习之后，观察组期末成绩高于对照组学生，有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生上课积极性比较

对照组积极 12例、一般19例、消极9例，上课积极率为77.50%；观察组积极14例、一般24例、消极2例，上课积极率为95.00%。两组上课积极率差异较大，有统计学意义（x2=5.16，P=0.02）。

3讨论

学好生理学基础知识有利于为医学院临床专业学生今后的学习、就业奠定良好基础，符合学生的发展需求。为转变生理学课堂教学沉闷、学生学习积极性差、成绩差的现状，许多老师纷纷对教学模式进行探究。随着信息技术的发展，翻转教学模式被应用于当前各个学科的教学中，在生理学中的应用给当前课堂教学注入了一股新鲜的源泉。该教学模式是一种以信息技术为依托，以提高课堂教学质量为目的的新型教学模式。该教学模式贯穿课前、课后，借助多媒体生动、形象的图片、视频进行课堂教学，将生理学原本抽象、空洞、枯燥的理论教学变得更为生动、有趣，从而提高学生的学习积极性。同时视频教学资源能够存储在学生的电脑、手机中，便于学生进行课后学习、开展线上讨论与交流，巩固学习内容。此外，该模式还开展问题、重难点教学，引导学生对上课内容进行思考，提高学生的思维能力。

本研究结果显示，观察组期末生理学考试成绩86.84±3.65分高于对照组的81.64±3.27分，上课积极率95.00%均高于对照组的77.50%，有统计学意义（P<0.05）。综上所述，利用翻转教学模式开展生理学教学有利于提高学生学习积极性与课堂教学质量，促进学生的发展，值得推广。