中学数学后进生探析之我见

田换莉

【摘 要】学校里有相当一部分学生，被教师或学校领导认为是所谓的“差生”或“后进生”，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等，后进生作为教育教学过程中的一种客观现象，是教育教学过程中难以避免的。但长期下去，也就影响到他们正确的人生观和世界观的形成，这对他们将来的人生道路产生了很大的负而影响。因此，分析后进生的成因，对提高后进生转化工作的针对性和实效性显得尤为重要。

【关键词】后进生；中学教学；调查分析；内外成因

在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。所谓的后进生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。

后进生作为教育教学过程中的一种客观现象，是教育教学过程中难以避免的。但后进生并不是天生的，是由于他们所特有的年龄特征在一定的社会环境、家庭条件和教育条件下造成的。本人就结合自己的教学经验谈谈中学数学导致学生后进的原因。

一、“后进生”之“后进”的内在因素调查分析

1.智力因素分析

“后进生”智力因素的缺陷是指他们在认识过程活动中的能力较差。如感觉不灵敏，观察力较弱，记忆力不强，思维水平不高等等，这些缺陷相互关联，相互制约，只要某方面出现缺陷，将会产生连锁反映，影响智力的发展，使其成为“后进”的因素。

2.非智力因素分析

“后进生”非智力因素的缺陷是指他们个性心理品质方面出现障碍或病变，如性情懒惰，性格孤僻，意志软弱，怯懦自卑等等。这些病态的个性心理，直接影响学习的效率，阻碍智力的发展，使其成为“后进”的因素。

3.二者的关系分析

以上的智力因素和非智力因素是同一个心理活动的两个方面。学生在进行观察、记忆、想象、思维等智力活动时，必然有一定的动机、兴趣、情感、意志等特征存在，如果在个性心理方面出现障碍，必然会影响认识活动的质量，造成能力的薄弱，不利于智力的发展；另外，智力活动的异化，认识能力的薄弱，又必然会妨碍个性心理品质的优化，出现新的心理障碍或病变。二者就是如此相互联系，相互影响，成为“后进生”之“后进”的内在原因。

二、主观因素

1.基本概念、定理模糊不清

不能用数学语言复述概念，公式，定理。而且有一个很重要的原因就在于他们不看课本，所以很难说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：整式这章的学习中，这类学生对多项式的次数就不知道怎么确定，搞不懂常数的系数与次数到底是多少。

2.学生自学能力差

不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚哪些掌握了，哪些没有掌握；同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题；阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。例如：在学习了对顶角的概念后给出了这样一个判断题，一个角的两边与另一个角的两边分别在同一直线上，那么这两个角是对顶角。这类学生就认为是正确的，因为他们对对顶角的概念理解的不透彻，根本就不知道如何分析这个题目。

3.课堂缺少答题的积极性

对课堂上教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4.对教师布置的练习、作业不复习

不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底；解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。在实习时，我所带的班级刚刚开始接触几何，要他们把一道简单的几何证明题完整的，有逻辑的写出来是很困难的，即使有的题目你讲了很多次，或是在旁边不断的提醒，也不能达到你的要求。为什么呢？归根到底还是他们没有正确的理解所学的内容，所以就不能正确灵活的运用定理、公式，只会死搬硬套，抱着一种瞎猫碰死老鼠的心态。

5.不重视考试，缺乏竞争意识

抱着反正我不会做、可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

6.抗挫能力差

7.存在较强的自卑心理和较强的依赖心理

“后进生”普遍具有厌学、自卑、畏惧、孤僻、依赖的心理。

三、客观因素

1.家庭的因素

家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。

（1）家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无 所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。

（2）家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

2.学校的因素

（1）学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

（2）教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

3.社会的因素

改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

综上所述，基于上述主客观原因，形成了不同层次、不同类型及表征的后进生，从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。

参考文献：

[1][美]霍华德.加德纳.智能的重构.霍力岩等译.中国轻工业出版社

[2][美]joel.kinheloe.多元智能再思考.霍力岩等译.中国轻工业出版社

[3][美]LindaCampbellBruceCampellDee.Dickinson.多元智能教与学的策略.王成全译.中国轻工业出版社