基于新课程下初中地理分层次教学的探究

庄科敏

摘要：初中生在新课程教育背景下的知识基础和接受能力体现出多层次性和多样性。然而，分层次教学是为实施因材施教，发挥初中生个性化，提高课堂教学质量而提出的研究途径。因此，本文提出了在初中地理课堂教学中采用分层次教学的方法与途径，使分层次教学在初中地理课堂教学中发挥更大的作用。

关键词：新课程；初中地理；分层次教学；探究

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0313-01

由于受到社会、家庭和学校因素的影响，导致中学生思想和个性差异很大。又因新课程背景下要求"以学生发展为本"的教育思想，所以学校教育要尊重学生的个性发展。现在学生学习情况两极分化严重，大部分学生完成不了新课程标准的要求。然而，分层次教学法能比较好地突破地理课堂上难以照顾学生个别差异的局限性，最大限度调动每个学生的学习积极性，促进每个学生全面发展，从而使每个学生在不同程度上有所提高。

1.初中地理分层次教学的理论依据

1.1 尊重个性差异，重视个性发展。初中地理分层次教学法以多元智力理论为基础，因材施教，以学生的发展作为教学的出发点，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育方针政策，并且充分体现了素质教育是差异性教育，是面向每一个有差异的学生的教育。并且，初中地理分层次教学有利于初中生主动性、创造性和探索性潜在能力的发挥，真正为初中生的全面发展奠定坚实的基础。

1.2 顺应身心发展，尊重客观规律。在人的发展过程中 ，由于受到家庭、社会环境等因素的影响，每个人的发展都有不同的差异，心理学称为"个别差异"。又因为每个学生的生理条件、受教育情况都不同。针对这些差异，学校教育更应该对学生进行分层次教学，既能使大多数学生达到培养目标，又有利于培养一批优秀的学生。

2.初中地理分层次教学的途径与方法

2.1 学生差异分层。地理教师在进行分层次教学之前应全面了解学生，了解每个学生的差异，结合各种测试手段，根据学生的知识、智力、心理、学习态度以及地理成绩等资料进行综合分析，做好分层次教学的前提准备。例如：把地理基础知识好，接受能力较强的学生分为A层；把基础知识一般，接受能力一般的学生分为B层；把各方面都相对较薄弱的学生分为C层。进行合理的分层，有利于日后分层教学的开展，教师能够有针对性地进行教学准备。

当然，地理教师在实施分层次教学过程时，要把层次观念淡化，避免出现"后进生自卑优生骄傲"的心理。在实施分层时，不在班级上公布分层学生名单，应由地理科代表个别通知，分层后要随时注意学生的动态变化，不要绝对化，应实施动态分层，对有提高的学生，马上调到上一层次，这样对其他同学有促进作用。通过这种形式，激发学习兴趣，营造学习氛围，同时也增强学生的创新意识和竞争意识。

2.2 教学目标分层。新初中地理课程标准对教学内容都有明确的要求和说明，对学生进行分组后，在备课时就根据不同学生进行分层备课。针对优秀层A，提高层B，基础层C的学生，分别提出不同的教学目标要求。A层学生，在掌握好基础知识上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析和探索创新的能力并有较强自主学习能力；B层学生，应以基础知识和基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力；C层学生，应侧重以识记基础知识为主，掌握学习方法，提高学习兴趣。例如，在"认识区域"中"运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点"人教版教材第一章第二节自然环境中"复杂的气候"教学内容中：A层学生①会使用亚洲气候分布图、景观图及相关资料，归纳亚洲的气候特点，分析气候对农业的影响，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲气候特点方法并能迁移应用；②能掌握亚洲主要两种气候类型的特点和分布地区，会分析形成亚洲气候特点的成因。B层学生①会简单使用亚洲气候分布图、景观图及相关资料，得出亚洲气候部分特点，在教师启发引导下能理解亚洲气候所有特点，并能简单分析亚洲气候与农业关系②能掌握亚洲主要两种气候类型的特点和分布地区，在教师引导下能理解形成亚洲气候成因。C层次学生①在教师引导下会简单认识亚洲气候特点，能理解亚洲与气候关系②能识记亚洲主要两种气候类型的特点和分布。当然，每堂地理课对三组学生的学习目标进行细化，特别对基础层C、提高层B学生的教学目标，要分解成连贯的几个子目标，由浅入深，循序渐进，让他们对完成教学目标有信心，不能让学生一开始就碰壁，产生畏难心理，这不利于新课程地理教学目标的实施。

2.3 教学过程分层

2.3.1 教学步骤。地理课堂教学的过程是老师引导学生按一定的学习方法进行反复实践的过程，不能一步到位，它是分层次教学的重点，也是关键点，它决定地理分层次教学的成败。只有合理规划和操作教学过程，科学分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能。

2.3.2 提问方式。对于不同类型的问题，采用不同的提问对象。如讲授人教版教材"印度"一节时，提问中等生，"印度多旱涝灾害是因为西南季风还是东北季风造成，还是西南季风造成洪涝，东北季风造成旱灾呢？"目的是利用学生认识上的不足，把问题展开，进行知识的研究；在突破重难点或课堂小结时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解。在强化练习时，检查后进生的掌握程度，及时查缺补漏，帮助全体同学进一步理解知识，使他们相互促进，共同发展。

2.4 作业布置分层。教师布置课后作业通常这样安排：A层学生在完成作业的基础上加做思考题，即做一些综合性强、创造性练习，完成后按分配的任务去检查、督促和辅导其它同学；B层学生在完成书上作业的基础上完成作业本上作业，即做一些有一定综合性、提高性的练习；C层学生做书上作业，再做作业本上基本题。

2.5 定期考试分层。每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类。基础题面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；深化题是供中等生选做，优等生必做的题目。

2.6 教学评价分层。教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心。例如，对基础层（C）学生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，尋找闪光点，肯定进步，树立自信心；对提高层（B）学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向；对优秀层（A）学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

3.总结

总之，在初中地理教学中使用分层次教学途径，即尊重学生的个性差异，维护学生的自尊，又能提高学生的学习兴趣，扩大学生的发展空间，使学生通过相互影响、相互帮助而共同进步发展，极大的提高初中地理教学的课堂效率。