浅谈新课程改革下的高中生物课堂构建

田兵洪

摘要：新课程改革不断推进，教学不断面临新的机遇和挑战，机遇是教学推陈出新的契机，挑战是变革过程中把问题具体化面临的难题。课程改革是全方面的，并不仅仅是教学方法的改变。本文将对高中教学中的课堂构建作说明。

关键词：新课程改革；高中生物；课堂构建

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0292-02

作为生物学习的载体，高中生物课堂应该以一种怎样的面貌来承载学习的使命，首先教师要对变革发展对教学的新要求作了解，在此基础上认知课堂的结构，实现全方位的课堂构建发展。

1.由时代发展到课堂构建

随着我国经济的迅猛发展，科学技术彰显出越来越显著的重要性，科技与信息的结合成为第一生产力，社会的发展对教育同样作出了新要求。通过高中教育提升国民素质，在实现学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，提升学生的科学素养，培养学生的实践能力与创新能力，最终培养出对社会发展和进步作出积极贡献的人才。

在科学技术领域中，生物科学技术对社会发展具有广泛而深刻的影响，它与人们的生活息息相关，生物科学研究突破可以说关系到人类的生存与进步，例如DNA研究、人类基因计划等，都需要更多的生物科技研究人才，所以对教育也作出了新要求，要求培养出更加具有实践创新能力、探究精神的新世纪人才，在此背景下新课程改革应运而生。高中生物作为自然科学，是在初中生物学习的基础上的整合和深化，它是一座桥梁，连接着生物学习的整个过程，所以这一阶段的学习重要性不言而喻。鉴于如今时代对生物学习的新要求，高中生物教学也应付诸实践，转变教学观念，注重实践创新，逐步进行新课程改革。在新课改过程中，最重要的就是新课堂的构建。课堂学习连接着学习的前后，很大程度上决定了学生学习的成果和考试成绩的好坏。所以，在新课改推进过程中，高中生物课堂的构建需要我们更多的重视和思考。

2.高中生物课堂构成要素

像任何事物的组成都有几大要素，高中生物也一样，课堂有组成它的几大要素，我们把它分为：两端和中间，课堂的两端是课堂的两大主体，一端教师是知识的发源，另一端学生是知识的接收端；中间是知识传播的载体教学方法；教学目的则是贯穿始终的动力。总结而言，高中生物课堂的五要素：教师、学生、教学目的、教学内容及教学方法，在新课改课堂构建时，我们就从这五要素入手，同时注意其中的相互关系，从各方面探讨一个"新"的高中生物课堂的构建。

3.如何构建高中生物"新"课堂

根据新课程改革的要求，高中生物教学各方面要體现出实践与创新，根据课堂的几要素，我们逐一探讨分析。

3.1 树立正确的教学目的。我们说教学目的是教学的动力，作为一个教学内在因素，它对教学的影响具有潜移默化的特点，但是在教学实际中，我们通常都不太重视这一点，没有去想一想自己教学的目的是什么，在这种情况下往往潜意识里把教学的目的设定为完成教学内容，提高学生的考试成绩，从而提高升学率。而如今，这样的教学目的已经偏离了教学新要求，不能对学生的创新和实践起到积极的促进作用，所以我们要思考建立一种新的，与改革相对应的教学目的：以学生综合素质提升、个性发展为宗旨，侧重实践和创新能力培养，让学生通过生物学习能够对生物知识有深刻的理解，带着学习的热情和兴趣，深入生物世界中学习探究。

3.2 教师增强教学综合素质。教师作为知识的传授者，肩负着"教书育人"的重大使命，教学的好坏在很大程度上与教师的教学挂钩，所以作为教师，应该对此有清楚的认知，并且要有所行动，不断增强自身的综合素质。

首先是专业素质，教师既然传授知识，应当对自己所教的知识有专业的理解和掌握。作为一名生物教师，不仅要对课本上的生物基础知识了然于心，还要对知识对应的生物现象，知识延伸的科学技术有丰富的知识储备，我们不仅要教给学生知识，还要作为一名科学研究者，引导学生进入这一领域，实现更大的创新发展。相对于课堂上的"横眉怒目"，广泛的知识内涵和专业的视角态度更能让学生信服，例如老师流利地讲解一道题的解题过程，学生只是认真听、记笔记，至于对此理解了多少，大概只是一知半解，但是如果老师讲述知识在现实中的神奇应用拓展，学生就会投入更多的热情和思考。所以教师在专注教学的同时，也要不断给自己"充电"，多学习多研究，培养自身的生物专业素质。

其次是教学道德素质，为人师表，不仅要有专业的学识，也要具备优秀的道德品质，教师的道德品质不仅对教学行为有影响，对学生也会产生示范效应。另外道德素质引导下的师生关系也决定着课堂氛围的好坏，所以教师要身体力行，以优秀的道德品质支撑教学。

3.3 增强学生的"主人翁"意识。在课堂学习中，缺少学生的参与，就无法构成完整的学习课堂，但是对于教师来说，课堂最大的难题就是如何让学生参与进来。究其原因，是学生缺少学习的"主人翁"意识，许多同学在学习的时候，并不明确自己的学习目的，不知道自己为什么而学习，要学习什么，在学习过程中是盲目的，逐渐地产生疑惑甚至是厌学情绪，表现出我们所看到的对自己的学习不负责任的现象。

我们要在学习认知、自我认知方面为学生提供必要的帮助，首先要帮助学生学习认知，了解生物学科的内涵和价值，让学生在探究中发现学习乐趣，积极、主动的学习；其次要帮助学生自我认知，发现自己的潜能，树立学习信心，例如有的同学对文字敏感但是不太擅长数理运算，教师就可以鼓励同学多看多记，同时适当的补齐短板；有的同学不喜欢死记硬背，就可以鼓励他多动手实践或者观察生活，在实践中理解，让学生发现自身的潜能并加以运用，增强其学习自信心，自然而然地就会参与到课堂学习中来。

3.4 综合运用教学方法。教学的进行需要通过正确的教学方法，总结教学的经验，教学的方法多种多样，没有绝对的对与错，不同的方法都有各自的可取之处，教师要结合自己教学的实际情况，有所取舍，综合运用，发挥它的最大效用。例如生物教学中纯理论教学和实验教学一直争论不断，但是就创新实践而言，理论学习和实验学习同样重要，单一地只顾哪一方面都不能达到好的学习效果，只有发挥两者的优秀之处，以理论学习为基础，以实验学习为发展，在学习研究已有知识中发现新问题。

高中生物课堂的构建之"新"，不在于形式的新颖，口号的响亮，而在于符合教育变革对它做的新要求，在本文中我们从教师、学生、教学目的、教学方法这四要素的角度出发作说明，其中不乏疏漏之处，仍须补充和发展。