探析新课程背景下启发式教学在高中生物课堂中的应用研究

摘要：新课程标准试行以来，全国范围内的中小学校都格外重视，全国各地区的教育教学水平得到显著提升。在新课改的前提下，教学方式也越来越多样化，教学内容也更加丰富，教师的教学能力更是有了很大提高。新课程标准提出了很多新型的、科学的教学模式，启发式教学也是其中一种。在理科性质较强的学科中，比如本文所说的高中生物，是一门偏于理解而又比较抽象的学科。很多东西看不见摸不着，有限的实验课并不能满足学生对知识的渴求。这就对教师在课堂上对同学们的启发教育提出了新挑战。

关键词：新课程；启发式教学；高中生物；应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0267-01

1.新课程下高中生物实施启发式教学的可行性

首先，师生交往是新课程标准的首提理念，积极互动是对师生的最基本要求，师生共同发展是新课程的终极目标。教学不是简单的教师一个人的事情，而是教师与学生相互配合的一个互动过程，所以，新课程更看重学生的发展。

第二，中国传统的教学模式就是一味地灌溉式输出，学生机械化输入，这种旧的教学模式已经不能完全适应现代化的发展和知识的更新。所以，新课程提出了把学习方式变为学生主动地汲取，加之高中生物设置了必修和选修两个模块，要想达到更好地课堂效果，要想让学生可以学习到更多的知识，就必须引入启发式的教学手段。

综上所述，学生一味地自主探究学习，不仅不能达到独立思考的目的，反而有可能在"闭门造车"的过程中误入歧途，与学习目标背道而驰。因此，教师适时地引导和启发会给学生提供更多的启示，学习效果会事半功倍。

2.启发式教学的必要性

启发式教学是新课程标准下十分被人们重视的一种教学模式，并且被广大教师引入到教学过程中，当然也有一部分人对此存在质疑，启发式教学到底适不适合新课程标准下的教育理念，我们具体来说一下：

2.1 随着新课程的全面展开，越来越多的教学方法走进了学生們的视野，启发式教学本身的优点不言而喻，但并不是被所有人接受。需要解释一下的是，我们倡导把启发式教学引入到教学中，并不是让其替代传统的教学方法，而是以传统教学为主，二者相结合，注重给与学生正确的引导，培养学生独立自主的思维能力。

2.2 中国传统的教学模型存在了上千年，之所以未被淹没在时间的浪潮下，自然有它难以取代的优越性。实践也不断地证明，中国传统教学模式是最适合中国思维的，而适当地加入启发式教学模式，也会为课堂增添生气，提高同学们对生物学习的积极性。

2.3 死搬教材，没有自己的见解，是中国学生的通病，而启发式教学可以很好地弥补这一点不足，为学生的学习提供便利，有助于更快更好地完成学习任务。

启发式教学是一个全新的教学理念，并没有太多前人的 经验可以借鉴，这就要求从事教育事业的工作者，本着一颗学习的心，更深层地学习和领悟启发式教学的内涵，为新课程的推进和素质教育的普及提供更科学的理念指导。

3.启发式教学的优势

3.1 强调学生是主体，教师更加注重调动学生学习的积极性，实现了教师的主导作用与学生的积极性相结合。

3.2 强调学生智能的充分发展，实现了系统知识的学习与智能发展相结合。

3.3 强调激发学生内在的学习动力与学习兴趣，实现了内在动力与学习责任感相结合，可以变被动为主动，学习效果更加明显。

3.4 强调理论与实践相结合，实现了书本知识与直接经验相结合。

3.5 强调了自主学习的重要性，培养了学生独立学习的意识。

4.启发式教学具体的教学方法

4.1 鼓励探讨、操作，营造良好的学习氛围。高中生已经具备一定的理解能力，是学习一切知识的黄金阶段，好奇心会使学生们渴望了解更多的知识，这就为学习提供了最好的契机。在这一关键时期，抽象思维到具体思维的转化是培养学生生物学习能力的关键。在这个时期，学生们对生物已经有了很好的认识，更意识到了学习的重要性，那么，教师的引导和科学的教学方法就显得格外重要。生物，不同于其他文科性较强的学科，能够独立思考是学生的基本能力之一，而同学间互相探讨的必不可少的学习路径之一。此外，心理学家通过研究发现，自主人在不受心理束缚的情况下，创造力会得到最大程度的发挥。高中生的心理也符合这一常规。主动地吸取，永远比被动地接受要效果好。

4.2 坚持"鼓励性评价"的原则。学习的兴趣和积极性永远是学生学习的最大动力，因此教师要多鼓励，让学生保持一颗积极向上的学习心至关重要。对于学生犯错误时，也不能一概否定，首先肯定学生观点中的合理之处，并给予适当的表扬和鼓励，然后亲切和善意地指出不足之处。

（1）改变学习情境，激发学习兴趣。我们通过一个具体的题目来说明一下：

图示天平两端托盘上的盛水烧杯内各插有1根树枝，且两根树枝的树叶一多一少，开始时天平两端平衡。现将此装置移至光下照射一段时间后，发现天平左侧上升。产生此现象的原因主要是由于植物的（ ）。

A.蒸腾作用 B.光合作用 C.呼吸作用 D.分解作用

这道题考察的知识点较为简单，就是最基本的植物的蒸腾作用的理解与实际生活的结合运用。但是如果把题目修改一下，让学生推测照射一段时间后天平往哪个方面倾斜，则更容易激发学生的学习兴趣和问题答案的渴求度。所以，对一名优秀的教师的考验不仅是对其理论知识的考核，更是对其教学技巧掌握如何的考验。

（2）发挥实验作用，引导学生进行实验探究。例如，在教学《内环境稳态》相关章节内容时，教师可以在课堂上做如下演示实验：分别取两支干净的试管，各加入适量相等体积的血浆和蒸馏水，在同一时间用pH试纸检测各自试管中样品的pH值；然后再分别在两个试管中加入等量的一定浓度的盐酸和氢氧化钠溶液，分别摇匀后，再用pH试纸分别检测两个试管中样本的pH值。演示完实验后，引导学生分析实验现象，探究实验中存在的问题，最终得出实验结论。如此一来，学生对内环境的稳态的概念会更加深刻。因此，重视实验等直观启发手段，对启发式教学具有深远的影响。

5.结语

总而言之，启发式教学是一种经过实践检验的切实可行的教学模式，搞好启发式教学是高中生物课堂必不可少的教学手段和策略，新课程标准下要培养学生的思维能力，为将来更好地掌握生物知识和学以致用打下坚实的基础，这一系列相关研究和工作还需要广大教育工作者的共同努力才能完成，为我国生物事业的发展提供良好的基础。

参考文献：

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[2] 卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，（4）：65-70.

[3] 张韩芳.问题教学法在高中生物学教学的应用研究[D].金华：浙江师范大学，2011：3，10.

作者简介：

乔雅林（1980.9-），性别：女，汉族，籍贯：河南，学历：大学本科，职称：中教一级，单位：宁夏银川一中，研究方向：高中生物课堂教学。